于貴紅

語(yǔ)文教學(xué)法專家張壽康指出：“比較閱讀是增長(zhǎng)智力、提高能力、增益知識(shí)的重要方法之一?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，將兩首或兩首以上的古詩(shī)文從多方面進(jìn)行比較、對(duì)照，可以開闊眼界，活躍思想，深化理解，又能夠整合資源，豐富積累，提高鑒賞力。在人教版必修 “宋詞”單元的教學(xué)中，我嘗試了比較閱讀的方法。

一、 同一作者，比較中看人生遭際，知人論世

同一作者的兩首詞，主旨相近，總體風(fēng)格一致，但情感上有差別，通過(guò)比較，可以看出作者不同時(shí)期的人生遭遇對(duì)創(chuàng)作的影響，加深學(xué)生對(duì)作者、對(duì)生活的認(rèn)知。如《辛棄疾詞兩首》，都表現(xiàn)了詞人御敵抗金的愛國(guó)思想和壯志未酬的憤慨之情，總體風(fēng)格雄健、豪放。《水龍吟·登建康賞心亭》借助楚天、秋水、遠(yuǎn)山、紅日等景物的陪襯，以及“紅巾翠袖”的色彩點(diǎn)染，使全詞充滿著激昂慷慨的情調(diào)，發(fā)出雄渾、高亢的聲音；而《永遇樂·京口北固亭懷古》發(fā)出“憑誰(shuí)問，廉頗老矣，尚能飯否”的嘆息和呼喊，表露出蒼涼、悲壯之感。為什么會(huì)有這種不同？緣于詞人創(chuàng)作時(shí)不同的人生處境和心理狀態(tài)?！端堃鳌穼懹诖疚踉曜髡?5歲時(shí)，當(dāng)時(shí)他胸懷報(bào)國(guó)壯志，從北方率眾歸來(lái)已有十二年，但朝廷一直沒有給過(guò)他北上抗金的機(jī)會(huì)，所以他非常郁悶。這年秋天，作者登上建康的賞心亭，觸景生情，無(wú)限憂思涌上心頭。他急切希望殺敵報(bào)國(guó)，生怕時(shí)不待人，白白老去，壯年的豪情在字里行間涌動(dòng)。《永遇樂》寫于開禧元年，這時(shí)辛棄疾以66歲高齡出任浙東安撫使，鎮(zhèn)守京口。當(dāng)作者登上北固亭時(shí)，聯(lián)想起在京口建功立業(yè)的歷史人物，想到自己南歸四十三年空懷報(bào)國(guó)壯志，得不到殺敵陷陣的機(jī)會(huì)，心中感到極大憤慨，自然多一些晚年的蒼勁與悲壯。

即使同一作者寫于同一時(shí)期的作品，通過(guò)比較，我們也可以窺視詩(shī)人復(fù)雜的心靈世界?！短K軾詞兩首》都作于宋神宗元豐五年作者被貶黃州期間，在體現(xiàn)豪壯情調(diào)的同時(shí)，又從不同側(cè)面展現(xiàn)了蘇軾豐富的內(nèi)心情感。《念奴嬌·赤壁懷古》借詠史表達(dá)對(duì)英雄的緬懷與仰慕，也抒發(fā)了年歲將老、壯志難酬的感慨。《定風(fēng)波》借出游途中遇雨的一件小事，表述灑脫、放達(dá)的人生態(tài)度，更寄寓對(duì)遭受政治打擊的憤懣。從這兩首寫于同一人生處境的作品的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)面對(duì)生活打擊時(shí)詩(shī)人內(nèi)心的矛盾沖突及發(fā)展變化。

二、 同一題旨，比較中見情調(diào)差異，深化理解

同一題材、主旨的詩(shī)詞，在情感、基調(diào)上會(huì)有很大的差別。通過(guò)比較，可以引出學(xué)生相關(guān)的知識(shí)積累，達(dá)到新舊知識(shí)的融合。例如讀柳永的《雨霖鈴》，抒發(fā)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的難舍難分、凄涼悵惘，寫出了一種纏綿悱惻之別。同是寫離別相思，情調(diào)上卻各有千秋：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，寫出了悲壯之別；“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，寫出了凄苦之別；“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”，寫出了銷魂之別；“剪不斷，理還亂，是離愁”，寫出了痛惜之別；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，寫出了依依難舍之別；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，寫出了勸告寬慰之別；“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，寫出了開朗剛健之別……通過(guò)一系列聯(lián)引比較，可以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美能力。

再如學(xué)《李清照詞兩首》，同是寫愁思，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其前后期詞作蘊(yùn)含的情感、所營(yíng)造意境的不同，深化對(duì)作品的理解。在情感上，《醉花陰》屬早年作品，表達(dá)的只是與丈夫的離別相思之愁；《聲聲慢》屬晚年作品，抒發(fā)了國(guó)破、家亡、夫死后的個(gè)人遭遇與亡國(guó)之痛交織在一起的濃重的悲痛與哀愁。在意境上，《醉花陰》呈現(xiàn)的是輕煙裊裊、天氣初涼和菊花吐蕊的清新寂靜的意境；《聲聲慢》營(yíng)造的則是一種晚風(fēng)送寒、秋雨連綿、黃花零落、北雁南飛的凄慘悲涼的意境。

三、 同一流派，比較中辨表達(dá)幽微，擴(kuò)展視野

屬于同一流派的詩(shī)人，通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)詞作風(fēng)格的細(xì)微差異。蘇軾和辛棄疾同屬豪放派代表人物，《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》同屬“懷古”詩(shī)，均懷古傷今，“借古人酒杯，澆心中塊壘”，意境上雄渾壯闊。在體現(xiàn)相同詞風(fēng)的同時(shí)，也展示出他們各自不同的特點(diǎn)：蘇軾的詞以雄奇之景襯英雄人物，直抒胸臆，風(fēng)格開闊明朗，曠達(dá)樂觀；辛棄疾的詞連用孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾、廉頗五位歷史人物的故事，抒情與典故相結(jié)合，風(fēng)格含蓄蘊(yùn)藉，激憤沉郁。

同時(shí)，一個(gè)詩(shī)人在以某一風(fēng)格為主的前提下，還往往體現(xiàn)出其他的詞風(fēng)。通過(guò)不同作品的比較，可以了解詩(shī)人風(fēng)格的多樣化。柳永是婉約派的代表詞人，但他的《望海潮》，卻一反慣常的風(fēng)格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩的鋪敘，展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”（見陳振孫《直齋書錄解題》）。再如學(xué)辛棄疾的詞，擴(kuò)展到他的《青玉案·元夕》：“東風(fēng)夜放花千樹，更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！痹谠?jié)燈火輝煌的熱鬧情景中，主人公經(jīng)過(guò)反復(fù)尋找，終于在“燈火闌珊處”發(fā)現(xiàn)意中人。這位厭惡繁華、自甘寂寞的美人，正是詞人雖政治失意，卻不與庸人同流合污的品格的寫照。此詞體現(xiàn)出辛棄疾豪放之余的婉約。

四、 同一意象，比較中察造語(yǔ)功力，豐富積累

中國(guó)古代詩(shī)詞中有一些常見的意象，他們往往被賦予特定的含義。從課文中某一意象入手，串聯(lián)起學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行比較，可以增加學(xué)生的文化積累，又可以體察不同詩(shī)人煉詞造語(yǔ)、表情達(dá)意的功力。例如《醉花陰》中“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”句，以花喻人，妙在何處？黃色的菊花，不僅外形上的雅淡清秀與作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，而且在菊花品格的傳統(tǒng)象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神。這一比喻恰切地反映了當(dāng)時(shí)李清照孤獨(dú)、愁悶的生活狀態(tài)和內(nèi)心情感。由此入手，讓學(xué)生搜集含有“黃花”（菊花）意象的其他詩(shī)句比較品味，加深對(duì)這一意象的認(rèn)識(shí)。如：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。”（屈原《離騷》）詩(shī)人以飲露餐花象征自己品行的高尚和純潔；“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花?！保ㄔ　毒栈ā罚┙柙伨毡磉_(dá)詩(shī)人對(duì)堅(jiān)貞、高潔品格的追求?！皩幙芍︻^抱香死，何曾吹落北風(fēng)中?！保ㄠ嵥夹ぁ逗铡罚┰?shī)人托物言志，表示自己堅(jiān)守節(jié)操、寧死不降的決心?！皯?zhàn)地黃花分外香”（毛澤東《采桑子·重陽(yáng)》），把菊花置于戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，“分外香”三字凸現(xiàn)了偉人的革命樂觀主義精神。作為一種高潔人格的寫照，菊花在文人墨客的筆下風(fēng)姿搖曳，各具情態(tài)。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，教者對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行全方位開發(fā)整合，多角度比較閱讀，同中求異，異中求同，探幽燭微，這對(duì)于開啟學(xué)生思維，深化其對(duì)古詩(shī)詞的理解鑒賞，增進(jìn)傳統(tǒng)文化積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的意義。