齊善忠，郭旭東

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開(kāi)封475004）

黃河水院道路橋梁專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式探索

齊善忠，郭旭東

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開(kāi)封475004）

針對(duì)當(dāng)前高職教育面臨的問(wèn)題，分析了實(shí)踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建背景、硬件和軟件建設(shè)需求。以制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性為目的，從強(qiáng)調(diào)“練”后“學(xué)”、注重“做”后“學(xué)”等方面，論述了實(shí)踐教學(xué)一體化模式的實(shí)施過(guò)程。實(shí)踐證明，該實(shí)踐教學(xué)一體化模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

高職高專(zhuān)；道橋?qū)I(yè)；實(shí)踐教學(xué)；一體化模式；構(gòu)建與實(shí)施

0　引言

近年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招和生源數(shù)量的減少，高職院校出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。學(xué)生中出現(xiàn)了因理論課程學(xué)習(xí)接受能力弱而厭學(xué)的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越不理想。而同時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)踐課程都會(huì)充滿(mǎn)興趣，實(shí)訓(xùn)期間很少有學(xué)生玩手機(jī)、不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，已有的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，有必要探索一種新的教學(xué)模式，以解決當(dāng)前高職理論教學(xué)所面臨的問(wèn)題［1］。

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題，有人提出了“淡化理論、夠用為主”的觀點(diǎn)［2，3］，但沒(méi)有提出具體“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“道橋?qū)I(yè)”）實(shí)踐教學(xué)為試點(diǎn)，在已有的教學(xué)模式上［1］，提出了“練、做、學(xué)”一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

1　實(shí)踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建背景

1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外研究“教、學(xué)、做”合一，以及一體化教學(xué)的研究成果有很多，研究者們都遵循了先理論后實(shí)踐的規(guī)律［4，5］。近幾年國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的針對(duì)于道橋?qū)I(yè)的教學(xué)研究主要有：莆田學(xué)院工程應(yīng)用型培養(yǎng)模式［6］，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提高道橋?qū)I(yè)社會(huì)服務(wù)能力而進(jìn)行的研究和探索［7］，廣西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)道橋?qū)I(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合的教學(xué)實(shí)踐［8］等。通過(guò)分析現(xiàn)有的教學(xué)模式，均無(wú)法解決當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，因此有必要尋找一種新的教學(xué)模式。

1.2本模式構(gòu)建背景

黃河水院道橋?qū)I(yè)在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上［1］，針對(duì)當(dāng)前生源基礎(chǔ)差、不善于理論學(xué)習(xí)而對(duì)實(shí)操性課程感興趣的特點(diǎn)，提出了以實(shí)踐課為試點(diǎn)，采用“練、做、學(xué)”一體化的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)初等理論（對(duì)概念性的理論知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單了解，不涉及復(fù)雜的計(jì)算）后就進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中先進(jìn)行“練”，在練的過(guò)程中遇到不懂的理論再進(jìn)行“學(xué)”；“練”熟后就進(jìn)行系統(tǒng)的“做”，在做的過(guò)程中遇到仍然不懂的理論再進(jìn)行“學(xué)”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性。經(jīng)過(guò)反復(fù)的“學(xué)”，學(xué)生既掌握了實(shí)際操作技能，又提高了理論水平。

2　實(shí)踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建

2.1硬件建設(shè)

硬件建設(shè)主要是為滿(mǎn)足學(xué)生校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的要求所建設(shè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)所和校外實(shí)踐基地。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模擬場(chǎng)所為校企共建，集“產(chǎn)、學(xué)、研”于一體，能夠滿(mǎn)足在校生實(shí)訓(xùn)的需要。實(shí)訓(xùn)中心所配置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，能夠突出職業(yè)氛圍，可以滿(mǎn)足崗位技能培養(yǎng)、技能鑒定和社會(huì)服務(wù)等多種需求。

校外實(shí)踐基地是以學(xué)生為紐帶，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要為基礎(chǔ)，與多家工程單位開(kāi)展的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合與合作辦學(xué)的場(chǎng)所，能夠滿(mǎn)足學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的需要。

2.2軟件建設(shè)

2.2.1師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)模式?jīng)Q定了教師必須具備雙師素質(zhì)，同時(shí)熟練掌握實(shí)踐操作過(guò)程中所涉及到的理論知識(shí)。必須建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的綜合性專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能符合實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的需要。

2.2.2實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)

實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)按照“2＋2”的方式進(jìn)行，即學(xué)習(xí)初等理論結(jié)束后，安排2個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)、2個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)。具體安排是：學(xué)生學(xué)習(xí)初等理論知識(shí)后，安排第一次專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的“練”，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)工作過(guò)程需要哪些理論知識(shí)，自己還有哪些欠缺，然后組織學(xué)生進(jìn)行第一次有針對(duì)性的“學(xué)”。隨后第二次組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)的“做”，模擬具體生產(chǎn)項(xiàng)目，提交符合生產(chǎn)要求的實(shí)訓(xùn)成果，在理論方面查缺補(bǔ)漏，組織第二次“學(xué)”。通過(guò)“2＋2”的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力方面也會(huì)得到提高。整個(gè)過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛，符合學(xué)習(xí)規(guī)律從而可以有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

3　實(shí)踐教學(xué)一體化模式的實(shí)施

3.1實(shí)施計(jì)劃

“練、做、學(xué)”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施是在學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)后進(jìn)行的，具體步驟如圖1所示。

圖1　“練、做、學(xué)”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施方案Fig.1“Practicing，doing and learning”integrated practical teaching model construction plan

第一階段：“練”與“學(xué)”。先進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，遇到需要的理論再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)了以后立刻進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，然后遇到新的理論再學(xué)，學(xué)后再進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。如此循環(huán)，將專(zhuān)業(yè)中的所有實(shí)訓(xùn)練習(xí)一遍，同時(shí)理論方面也基本學(xué)完。

第二階段：“做”與“學(xué)”。進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)和理論學(xué)習(xí)后就可以進(jìn)行系統(tǒng)的“做”，模擬工程實(shí)景，在“做”的過(guò)程中檢查理論方面的不足，查漏補(bǔ)缺。

在整個(gè)“練、做、學(xué)”的過(guò)程中要注重“評(píng)”，只有通過(guò)“評(píng)”才能讓學(xué)生知道細(xì)節(jié)方面存在的問(wèn)題，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

除此之外，還要利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展精湛技能月活動(dòng)、參與全國(guó)水利高等職業(yè)院校的常規(guī)土工檢測(cè)技能大賽等，再次掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮。

3.2貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，首先要確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師的作用就是指導(dǎo)?，F(xiàn)階段高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)比較抽象的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課接受能力較弱，本身就有一定的抵觸心理，如果按傳統(tǒng)的課程安排進(jìn)行教學(xué)，效果必然不佳。只有貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)訓(xùn)中專(zhuān)項(xiàng)的“練”和系統(tǒng)的“做”，發(fā)現(xiàn)理論方面的不足，讓學(xué)生感覺(jué)到自己如果不能掌握這部分理論，將來(lái)就無(wú)法勝任這項(xiàng)工作，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性。

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念除了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之外，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3強(qiáng)調(diào)“練”后“學(xué)”

“練”是將學(xué)生分成小組在校內(nèi)或施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，包括教師統(tǒng)一組織的“練”和學(xué)生在課外單獨(dú)進(jìn)行的“練”。實(shí)訓(xùn)室是開(kāi)放性的，只要學(xué)生申請(qǐng)就可以使用。在“練”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還存在某些理論方面的欠缺。例如，在模板工程中，模板的設(shè)計(jì)計(jì)算和立好的模板是否一致；在鋼筋工程中進(jìn)行的設(shè)計(jì)計(jì)算與加工出來(lái)的是否一致，等等。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)認(rèn)識(shí)到還有哪些知識(shí)需要進(jìn)行加強(qiáng)。哪些知識(shí)還沒(méi)有學(xué)會(huì)，由此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性。

3.4注重“做”后“學(xué)”

當(dāng)學(xué)生“練”到一定的程度又進(jìn)行理論知識(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要組織專(zhuān)門(mén)的“做”，讓學(xué)生小組將各專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)組合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)性的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?！白觥钡倪^(guò)程由各小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和分工，進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督。

在“做”的過(guò)程中和結(jié)束后，要分別進(jìn)行評(píng)比，包括小組自“評(píng)”、小組互“評(píng)”、教師“評(píng)”等。在“做”與“評(píng)”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有哪些理論知識(shí)沒(méi)有掌握好、弱點(diǎn)在哪里，由此可以再次調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性。

4　實(shí)踐教學(xué)一體化模式的效果評(píng)估

4.1調(diào)動(dòng)了“學(xué)”的積極性

高職道橋?qū)I(yè)“練、做、學(xué)”實(shí)踐教學(xué)一體化模式的特點(diǎn)是將工程中必須用到的理論知識(shí)放在實(shí)踐教學(xué)中講解，并且是在學(xué)生“練”和“做”時(shí)遇到而不會(huì)的時(shí)候?qū)W。學(xué)生由此可以知道要想勝任這一項(xiàng)工作就必須學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論，否則自己將來(lái)就會(huì)丟掉工作，因此對(duì)該部分理論學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)。學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性和積極性也由此而被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

4.2增強(qiáng)了理論與實(shí)踐融合的能力

實(shí)踐教學(xué)一體化模式實(shí)施中的“練、做、學(xué)”，是基于工作過(guò)程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將必要的理論知識(shí)融入到實(shí)踐中。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的“練”與“學(xué)”、“做”與“學(xué)”，會(huì)在不知不覺(jué)中就將理論知識(shí)與工程實(shí)際融合起來(lái)，提高實(shí)際應(yīng)用的能力。而這對(duì)將來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)后工作都是有力的支撐，并且可以為將來(lái)進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.3培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)

在“練”與“做”的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生小組采用自由組合、組長(zhǎng)與“總工”負(fù)責(zé)制，并且組長(zhǎng)和“總工”實(shí)行輪流擔(dān)任、分角色進(jìn)行制。項(xiàng)目實(shí)施中，小組中的學(xué)生既各司其職，又團(tuán)隊(duì)協(xié)作，即培養(yǎng)了個(gè)人能力，又形成了團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。在評(píng)估環(huán)節(jié)各小組內(nèi)部有自“評(píng)”、小組之間有互“評(píng)”，還有指導(dǎo)教師對(duì)小組的“總評(píng)”。通過(guò)“評(píng)”，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生真正做到“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也正是企業(yè)所需員工的基本職業(yè)素養(yǎng)。

5　結(jié)語(yǔ)

道橋?qū)I(yè)“練、做、學(xué)”實(shí)踐教學(xué)一體化模式是在已有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，為解決當(dāng)前生源不善于理論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而提出的。通過(guò)“練”與“學(xué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去被動(dòng)的“學(xué)”為主動(dòng)的“學(xué)”。通過(guò)“做”與“學(xué)”，不但提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生的理論知識(shí)也得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。在“練、做、學(xué)”的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的實(shí)操和理論學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了理實(shí)融合、實(shí)際應(yīng)用的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

［1］齊善忠，王淑紅.黃河水院道橋?qū)I(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26（2）：55－58.

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［3］布秀敏.高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探索［J］.高職教育，2013（5）：275－576.

［4］張連飛.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探析［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（4）：44－45.

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［6］朱海峰.新建本科院校道橋?qū)I(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式淺析——以莆田學(xué)院為例［J］.新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，17（4）：129－130.

［7］李金娜，郭增.道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)提升社會(huì)服務(wù)能力途徑研究與探索［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（2）：14－18.

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[責(zé)任編輯馮峰]

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1008-486X（2016）02-0059-03

2016－01-26

路橋工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)教研項(xiàng)目：高職道橋?qū)I(yè)“練、做、學(xué)”一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究（JTJZW2014－106）。

齊善忠（1979－），男，山東單縣人，講師，碩士，主要從事巖土工程特殊施工和深基坑支護(hù)技術(shù)的教學(xué)與研究工作。