譚君

摘要：小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)對人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。本文通過對提高小學(xué)語文口語交際的策略探討，來提高小學(xué)語文口語教學(xué)的實際性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際

小學(xué)語文口語交際教學(xué)是提高小學(xué)生口語交際實際性的重要途徑。作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，從學(xué)生的心理、個性特點出發(fā)，探索提高口語教學(xué)的新方法、新途徑，最大程度地將小學(xué)語文口語交際實際性凸現(xiàn)出來。

一、造和諧氛圍，樹立學(xué)生的自信心

在小學(xué)的口語交際教學(xué)中，只要確保讓每一位學(xué)生都能夠全身心投入、積極參與到口語交際的傾聽、表達(dá)、評價與反饋的各個環(huán)節(jié)之中，肯定是能夠提升小學(xué)生的口語交際能力。但是由于小學(xué)生膽怯心理，不敢當(dāng)眾表達(dá)，導(dǎo)致他們不愿意說話。小學(xué)語文有效開展口語交際的前提就是要讓學(xué)生想、敢說，其次才是要讓學(xué)生會、樂、善說。營造一個和諧、民主的口語交際氛圍成為了引導(dǎo)學(xué)生口語交際的必要前提。教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，給予學(xué)生補(bǔ)充、修正、質(zhì)疑的機(jī)會，積極鼓勵學(xué)生們將自己的意見大膽的表達(dá)出來，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于一些性格內(nèi)向、膽小的學(xué)生而言，應(yīng)該尊重這些學(xué)生中的個體差異性，因材施教，不要死板地要求每一位學(xué)生都要擁有演說家一樣的才華，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處逐漸強(qiáng)化并適時給予表揚(yáng)，幫助他們樹立自信心，敢于在人群中表達(dá)自己的想法的信息，一步一步地使得他們的口語表達(dá)能力得到改善。

二、從教材出發(fā)，開展口語交際的訓(xùn)練活動

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多彩，應(yīng)該充分利用、運(yùn)用、挖掘教材中資源，從教材出發(fā)，使口語交際訓(xùn)練活動更加多樣化。一是從文本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，最后讓學(xué)生將想象的內(nèi)容表達(dá)出來。比如在《木蘭從軍》一課中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在當(dāng)時木蘭一個女孩子是怎樣在軍營里生活的，又是怎樣帶兵打仗的；木蘭在軍營里生活那么久而沒有被發(fā)現(xiàn)的原因是什么，讓學(xué)生用故事的形式講出來，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還使得學(xué)生的想象能力得到了拓展。二是結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展角色表演的活動，從而將學(xué)生的口語表達(dá)欲望激發(fā)出來。比如在《我要的是葫蘆》一課中，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容中的情節(jié)故事轉(zhuǎn)變?yōu)閯”?，引?dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，之后組織學(xué)生進(jìn)行表演，這樣不僅能夠使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉，讓學(xué)生的思維得到拓展，還可以使得學(xué)生加深對教材文本內(nèi)容認(rèn)識與理解。三是通過對教材中人物的描寫和語言表達(dá)來提高強(qiáng)化學(xué)生的口語交際的表達(dá)能力。比如在《景陽岡》一課中，其中作者對武松與店家對話的描寫，將武松豪放、倔強(qiáng)、無畏等個性特征充分體現(xiàn)了出來，可以組織學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容來設(shè)計一個對話的場景，對于武松、店家的人物形象等學(xué)生可以自由想象，使得教材口語表達(dá)能力范疇得到延伸、拓展，強(qiáng)化了學(xué)生的口語交際表達(dá)能力[1]。

三、重視學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生口語交際之間的互動

在鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓其認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)該是立足于一個引導(dǎo)者、組織者的角色。在組織學(xué)生進(jìn)行口語交際的時候，教師盡最大的努力關(guān)注到每一個學(xué)生，及時對學(xué)生在口語交際時使用的語言、態(tài)度、表達(dá)方式等方面給予指導(dǎo)與評價。在很多的口語交際話題中，由于話題的不同，教師往往容易將注意力集中到某一個交際的身上。比如在對于道歉這個話題中，我們常常會將注意力放在道歉者的身上，對于道歉者使用的語言、道歉態(tài)度等做出及時的指導(dǎo)。但是，教師往往忽略了道歉是雙向的，道歉者主動向被道歉者承認(rèn)錯誤、請求原諒，但是作為被道歉者，我們也應(yīng)該以同樣寬大的胸懷去接受并原諒對方，因此，教師也應(yīng)該同樣給予被道歉者的交際語言、情感態(tài)度關(guān)注與指導(dǎo)，只有這樣，才能夠使得學(xué)生的口語交際更加真實、實際。

口語交際是學(xué)生適應(yīng)社會基礎(chǔ)能力之一，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的個性特征出發(fā)，有意識地對引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口語交際能力，不斷探究新的教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生的口語交際能力，提高口語交際的實際性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛小萍. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J]. 農(nóng)業(yè)科技與信息，2011，（06）：54-56.