“追問”，就是追根究底地問。課堂追問就是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對學(xué)生的回答及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動思考、理解、掌握和應(yīng)用知識并發(fā)展能力的教學(xué)行為。而有效的數(shù)學(xué)課堂追問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。

1.課堂追問的有效性原則

1. 1遵循新課標(biāo)原則

數(shù)學(xué)課堂追問的有效性首先取決于對教材和新課標(biāo)的理解。課堂問題設(shè)計要深人挖掘教材內(nèi)涵，理清教材中的邏輯關(guān)系，在把握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，有針對性、有層次性、有趣味性地提出問題。

1.1.1針對性原則

數(shù)學(xué)課堂的追問遵循的第一個原則就是針對性原則。即問題設(shè)計必須圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵點來設(shè)計。一是追問教學(xué)重點，要抓住教學(xué)中重點內(nèi)容來設(shè)問，使學(xué)生明確重點、理解重點、掌握重點，使學(xué)生保持思維的條理性、持續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進一步解答相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)；二是追問模糊點，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，總有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識，對學(xué)生的模糊認識必須予以澄清，從而增強學(xué)生分析辨別的能力，提高思維的邏輯嚴(yán)謹性和準(zhǔn)確性；三是追問數(shù)學(xué)知識的發(fā)散點，發(fā)散性問題設(shè)計主要在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多層面去思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識去分析問題和解決問題的能力。

1. 1.2層次性原則

層次性原則就是要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對某個問題的解決設(shè)計若干子問題來降低思維難度，層層遞進，逐步解決有關(guān)知識問題。

1.1. 3趣味性原則

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是興趣，故教師的課堂追問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原動力。因此，教師設(shè)計問題時必須從新課標(biāo)和學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計出引人人勝、步步深人并富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用有效的問題背景并用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言促使學(xué)生積極思維。

1.2遵循學(xué)生認知規(guī)律原則

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)，而思維由問題開始，恰到好處的提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識問題中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極的思維。因此在教材因素、學(xué)生認知規(guī)律及教與學(xué)的關(guān)系等方面應(yīng)遵循以下原則：

1.2.1問題設(shè)計的難易適度原則

數(shù)學(xué)課堂追問的問題淺了，學(xué)生不易重視；問題難了，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知規(guī)律作出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上控制追問的難易度。

1.2.2問題設(shè)計的精練性原則

課堂追問的問題設(shè)計要精練。不能一堂課從頭講到尾的“填鴨式”的追問，這是不可取的。同時頻繁和無目的追問往往是步人了“討論式”教學(xué)的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｋ越處熞鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂進行情況精心設(shè)計最需要追問的問題，形成緊湊有效的問題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論，從而在回答問題中獲取新知。

1.2.3課堂追問的有效性原則

初中學(xué)生具有強烈的表現(xiàn)欲，對于老師的提問往往認為是展示自己的大好時機。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和身心特點，多給學(xué)生提供展示的平臺，留給學(xué)生足夠的思考空間，設(shè)計有效的問題鏈，使學(xué)生能夠積極主動的參與課堂教學(xué)中來。

2.數(shù)學(xué)課堂追問的實踐策略

數(shù)學(xué)課堂追問要把握好知識的切人點，激發(fā)學(xué)生的興趣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師只是課堂教學(xué)的參與者與組織者。因此，教師的教學(xué)設(shè)計，要使數(shù)學(xué)課堂追問成為激發(fā)學(xué)生積極思維的動力、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙、信息輸出與反饋的橋梁、溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂追問的效能，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題意識，提高學(xué)生探索和解答問題的能力。

2.1追問以明理，激發(fā)學(xué)生的思維活力

教師要改變“滿堂問”式的變相灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。多設(shè)計一些思考價值較大，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有一定思維深度的問題。因此，課堂上教師的提問不在多，而在于是否有價值，是否有利于激發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生思維發(fā)展和幫助學(xué)生實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升為準(zhǔn)則。

2. 2追問以質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生投人的程度和積極性如何，很大程度上取決于課堂教學(xué)的氛圍。因此，教師的課堂追問要善于調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。一是在知識的關(guān)鍵處追問，以突出重點，分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；二是在思維的轉(zhuǎn)折處追問，要有利于促進學(xué)生知識的遷移，有利于鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識；三是在規(guī)律的探求處追問，以促進學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

2. 3追問以辨析，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

“真理越辯越明”。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要大智若愚，不妨讓自己適當(dāng)?shù)匕缪荨拔粗闭叩慕巧?。從反面進行追問，引導(dǎo)學(xué)生辨析甚至爭論，讓學(xué)生模仿教師的角色釋疑解惑，讓學(xué)生在糾錯的過程中盡情表現(xiàn)自己，讓學(xué)生在反思自己的過程中提升自己。

3.課堂追問有效方式

在很多數(shù)學(xué)課堂中，許多學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，課堂氣氛沉悶，啟而不發(fā)，呼而不答，是很常見的現(xiàn)象。因此，教師對課堂追問的設(shè)汁，關(guān)系到學(xué)生思維活動的展開。如何有效地進行課堂追問設(shè)計，在今天以學(xué)生為主體和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為基準(zhǔn)的新課程改革中顯得尤為重要和突出。

3. 1從初中學(xué)生感興趣的問題人手，進行有效追問

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生靈感的前提。數(shù)學(xué)課堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與生活實際相聯(lián)系的問題，使學(xué)生對新問題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境，巧妙設(shè)問，讓奇異的事物和現(xiàn)象背后隱藏著的數(shù)學(xué)知識迎刃而解，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

3. 2根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和水平，進行有效追問

在數(shù)學(xué)課堂追問時，教師一是要鉆研教材，挖掘教材的深度和廣度；二是要針對學(xué)生的實際認知水平和思維能力，找準(zhǔn)問題的切人口。問題設(shè)計不能太易或太難。問題太難，則會使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有效的課堂追問，要在不知不覺中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情，再逐漸提高難度，最后圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

3.3切實把握課堂有利時機，進行有效追問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把握有利時機實行連續(xù)有效的追問，可以引導(dǎo)學(xué)生深人探討問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生回答問題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況和教學(xué)需要，追問學(xué)生這樣答的理由和得到結(jié)論的根據(jù)及還可以獲得哪些新知識等。這樣不僅可以幫助學(xué)生改變盲目猜題和想當(dāng)然的習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行深人探究，獲得新的知識能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，并在學(xué)習(xí)探究中增強自信。

課堂追問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就要勤于思考、多做分析，把握好新課標(biāo)的有關(guān)要求和學(xué)生的認知規(guī)律，認真研究課堂追問的有效性原則，在數(shù)學(xué)課堂實踐中踐行策略、把握時機。努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問方式，“追問”出學(xué)生的創(chuàng)新思維，“追問”出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，“追問”出學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高數(shù)學(xué)課堂效益。

作者簡介：

李月榮，女，壯族，現(xiàn)任中學(xué)一級職稱，出生于一九八零年7月，職務(wù)，教師。籍貫，廣西橫縣。學(xué)歷，大學(xué)本科。