作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生在作文教與學(xué)方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，我們不能說作文教學(xué)的效率高。不少初中生，甚至有的高中生畢業(yè)后，竟不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文乃至說明文。這種嚴(yán)峻的事實(shí)不能不引起我們語文教師的注意和反思：建國后幾十年中，包括作文教學(xué)在內(nèi)的語文教學(xué)改革連續(xù)不斷，可謂百花齊放，但為什么這種教學(xué)改革卻收效甚微呢？我覺得作文教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.對作文本質(zhì)的認(rèn)識有偏差

作文的本質(zhì)是思維成果的表達(dá)，作文的目的是把思維成果的信息以文字為載體有序地向外界傳播，要提高傳播效果，就必須能夠引起人的注意，為人所接受進(jìn)而認(rèn)同，這就派出生一個(gè)作文的表達(dá)問題。既然作文的本質(zhì)是思維成果的表達(dá)，那么作文能力在本質(zhì)上就是思維的能力，其外在的表現(xiàn)才是表達(dá)能力。但是，我們在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，卻未能深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)，而把寫作能力與表達(dá)能力等同起來，從而忽略了在作文能力培養(yǎng)中重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力不提高，他們對事物、現(xiàn)象及其各種內(nèi)部、外部的聯(lián)系就是膚淺的、表面的、混亂的，甚至是錯(cuò)誤的，要寫出生動(dòng)、形象、深刻的各類文章是不可能的。在這種認(rèn)識的指導(dǎo)下，要從根本上提高學(xué)生的作文能力和作文教學(xué)效率，就無異于緣木求魚，事情功半是很自然的事。因此，我認(rèn)為，對作文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的偏差是作文教學(xué)效率低的最根本的原因。

2.語文教材的問題

與第一個(gè)原因緊密相聯(lián)系的是語文教材中作文教學(xué)內(nèi)容的安排不科學(xué)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。這體現(xiàn)于幾個(gè)方面：首先是從小學(xué)到中學(xué)的作文教學(xué)的序列安排，缺乏整體規(guī)劃，未能體現(xiàn)不同階段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，并由此有針對性地設(shè)計(jì)有關(guān)發(fā)展思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容。此外。中小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的安排互有脫節(jié)，這樣，造成數(shù)學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。其次是選文規(guī)范性和示范性于強(qiáng)。一些政治性很強(qiáng)，寫作水平很高的文章，其實(shí)并不適宜作為中學(xué)語文課文，這類文章可以在政治課本中采用?？赡苷Z文教材選編者認(rèn)為這種作法體現(xiàn)了“文以載道”的要求，但是“文以載道”并不是一定要選用政治內(nèi)容極強(qiáng)的文章，還要考慮到語文課文作為范文，要有規(guī)范性、示范性。否則，學(xué)生難學(xué)難懂，難于掌握，編選者的初衷固然很好，但卻難收到預(yù)期的效果。只要思想內(nèi)容健康向上的好文章，即可人選，學(xué)生可從課文中學(xué)到規(guī)范的文體，并且跳一跳就可以摘到桃子。再次是現(xiàn)行教材單元安排不夠系統(tǒng)。這樣雖然體現(xiàn)了靈活性，但和零亂錯(cuò)落。以高中一冊課本為例。該冊共七個(gè)單元分別按記敘文、應(yīng)用文、議論文、說明文、散文、文言文、文言文的順序安排.（其余各冊課文安排也大致如此），這樣相對集中，錯(cuò)落有致的安排，可能是出于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的考慮。但也有弊病，就是說，學(xué)生在一兩個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)各種文體，剛建立的一點(diǎn)關(guān)于該種文體的文體感、語感，有可能被新的內(nèi)容所淹沒或沖淡。這使許多單元的教學(xué)都可能成為無效的勞動(dòng)。

3.學(xué)生閱讀量大大減少

應(yīng)該說，隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的高速發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生對信息的擁有已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前的學(xué)生。他們可以通過廣播電視、報(bào)刊雜志乃至電腦等信息載體去獲取有關(guān)各方面的信息。但是，這些現(xiàn)代化的信息載體都不能代替學(xué)生自己的閱讀。閱讀是學(xué)生積累寫作知識、借鑒文章表達(dá)方式、建立語感、文體感的最為重要的途徑。許多獲各類作文獎(jiǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)表明，閱讀面廣，精讀與泛讀相結(jié)合（在教師指導(dǎo)下）.是他們成功的重要原因。但是在當(dāng)前的一些學(xué)校中，不少班主任，科任教師不贊成學(xué)生閱讀課外書籍，他們認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書籍，利少弊多，所以對學(xué)生閱讀課外書籍采取了嚴(yán)禁的“政策”。

當(dāng)然作文教學(xué)中還存在一些其他的原因，如教師對學(xué)生作文指導(dǎo)的方法。學(xué)生對作文存在的一些心理障礙等等，但主要是以上四個(gè)方面的原因。我認(rèn)為，要提高作文教學(xué)的效率，從以上幾個(gè)方面人手，對語文教學(xué)進(jìn)行整體改革，才能取得成效。

首先，要從整體上改變現(xiàn)在作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位，按照作文教學(xué)規(guī)律，把中學(xué)階段的語文教材分解為《漢語》、《寫作》、《文學(xué)》三個(gè)部分來教學(xué)。從社會(huì)實(shí)際運(yùn)用語文的情況，《漢語》部分提供學(xué)生基本的語音、詞匯、語法、邏輯、修辭知識，而加大《寫作》《文學(xué)》的份量。同時(shí)，確定中學(xué)各階段的教學(xué)重點(diǎn)。在安排作文訓(xùn)練序列時(shí)，要有整體感，要考慮從小學(xué)到初中、高中寫作的階段性特點(diǎn)，從而形成完整有序的，又能適應(yīng)學(xué)生生理心理思維發(fā)展階段性特點(diǎn)的訓(xùn)練體系，當(dāng)然。從根本上說。要強(qiáng)化對學(xué)生的思維訓(xùn)練。教給學(xué)生思維的方法，使學(xué)生能夠更全面，更深刻地觀察事物，認(rèn)識事物，為寫作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，要改革各類考試內(nèi)容，重新確立語文考試以作義為重點(diǎn)加大作文在考試中所占的比重，引導(dǎo)學(xué)生和教師更加重視作文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

再次，提高對語文工具性的認(rèn)識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，加大閱讀量。語文學(xué)科具有明顯的工具性，現(xiàn)在不少高中理科班的學(xué)生的語文成績也是頂呱呱的，這一事實(shí)，從又一側(cè)面說明了這一點(diǎn)。

作者簡介：

黃文生，男，壯族，現(xiàn)任中學(xué)一級職稱，出生：1968年7月，職務(wù)，教師。籍貫，廣西寧明縣。學(xué)歷，大學(xué)本科。