張杰

摘要：當(dāng)前，從屬于工科范疇的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)多把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”作為專業(yè)基礎(chǔ)課引入其課程體系當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)的過程中，也較多地沿用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，更多地把課程目標(biāo)定位在學(xué)生對(duì)造型、色彩及空間的觀察、理解、概括和表現(xiàn)的能力上，進(jìn)而把學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為更高層次的培養(yǎng)要求。然而，從現(xiàn)有的教學(xué)反饋來看，學(xué)生并未在課程中獲得與其專業(yè)發(fā)展相匹配的理論知識(shí)也未能得到能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)改革可謂迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)；三大構(gòu)成；教學(xué)

“三大構(gòu)成”教學(xué)體系自上世紀(jì)八十年代引入我國(guó)至今，一直作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，甚至可說是居于核心地位不可動(dòng)搖，而其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，也和其地位一樣，變化甚少。而在現(xiàn)今的新興學(xué)科中，從屬于工科范疇的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在引入“三大構(gòu)成”課程作為其專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，也把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“三大構(gòu)成”課程授課模式進(jìn)行沿用，在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，幾乎和原來沒有任何區(qū)別，這就導(dǎo)致了該課程的教學(xué)目標(biāo)與數(shù)字媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)較大差距的問題。

具體說來，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的造型、色彩、空間的觀察能力、理解能力、概括能力以及表現(xiàn)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這些目標(biāo)內(nèi)容，無(wú)疑也是符合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)的，但其教學(xué)的方法手段及教學(xué)內(nèi)容，卻不適用于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，而且在實(shí)際的教學(xué)反饋來看，學(xué)生并不能在采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的“三大構(gòu)成”課堂中獲得與其專業(yè)發(fā)展相吻合的基礎(chǔ)知識(shí)，相應(yīng)的能力也沒有得到培養(yǎng)，甚至比較大范圍地出現(xiàn)一些比較消極反饋意見，如“完全不知道這個(gè)課程和本專業(yè)有什么關(guān)系”、“這個(gè)課毫無(wú)用處”等等。當(dāng)然，我們不能單純以學(xué)生的反應(yīng)作為評(píng)判課程效果的依據(jù)，但也從一個(gè)側(cè)面說明了當(dāng)前的課程教學(xué)是存在一定問題的。

1 存在問題

將本課程的各種情況從以下方面進(jìn)行總結(jié)，大致可以歸納為幾個(gè)問題：

1.1 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前“三大構(gòu)成”的教學(xué)上，更多沿用原來的教學(xué)模式，停留在簡(jiǎn)單的理論講授與學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)相結(jié)合的模式上。首先，理論的教學(xué)停留在比較淺顯的概念教學(xué)而非系統(tǒng)、科學(xué)的理論教學(xué)；其次，學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)，通常采用純手繪、純手工制作或者借助電腦輔助制作成平面圖像的方式。而學(xué)生的設(shè)計(jì)練習(xí)并未真正達(dá)到設(shè)計(jì)的要求，很多是在參考前人的作品基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單變化，甚至是借助所謂模仿，但其實(shí)是抄襲來完成作業(yè)的。

然后是教學(xué)的內(nèi)容方面，更具體地表現(xiàn)在所使用的案例材料方面。一般來講，目前“三大構(gòu)成”的教材大都是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來編寫的，里面的案例也更多的是藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，如針對(duì)平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的基本原理而選用平面廣告海報(bào)、招貼等作為案例，針對(duì)立體構(gòu)成原理的說明，就采用公共雕塑、建筑等作為案例。但這些內(nèi)容并未引用，或者鮮少提到引用動(dòng)態(tài)視頻媒體方面的實(shí)際案例。

1.2 教學(xué)目標(biāo)與課程要求設(shè)置

上文已經(jīng)提到，目前的“三大構(gòu)成”課程，在課程目標(biāo)設(shè)置上主要是關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但是缺乏與數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)相吻合的理論知識(shí)與技術(shù)的導(dǎo)向。學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生一些消極的課堂反饋，主要是沒有從課堂當(dāng)中吸取到能夠與本專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，本人在課堂上講到構(gòu)圖原理法則時(shí)，課本案例只有幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的點(diǎn)構(gòu)成的圖像，一開始學(xué)生對(duì)其興趣缺缺。但當(dāng)本人把這個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)構(gòu)圖與實(shí)際的視頻拍攝構(gòu)圖結(jié)合起來進(jìn)行說明，把點(diǎn)的位置具象化為出場(chǎng)人物的位置時(shí)，學(xué)生就從開始的毫無(wú)感覺，變?yōu)橛休^多的課堂互動(dòng)，并能陳述出一些個(gè)人的思考與觀點(diǎn)。因此，并不是“三大構(gòu)成”課中的這些基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)之間沒有關(guān)聯(lián)，而是在教學(xué)過程當(dāng)中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指引其將基礎(chǔ)理論與后續(xù)的專業(yè)課程加以關(guān)聯(lián)。這種情況的出現(xiàn)，除了因?yàn)槟壳暗摹叭髽?gòu)成”課程結(jié)構(gòu)體系的制約以外，還跟授課教師對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的了解程度有關(guān)。三大構(gòu)成課的教師如果對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)這個(gè)專業(yè)缺乏了解，就很難把這個(gè)課程與專業(yè)進(jìn)行緊密地結(jié)合。

1.3 課程作業(yè)的設(shè)置

在三大構(gòu)成作業(yè)形式設(shè)置上，也存在和專業(yè)脫節(jié)的問題。普通的手繪或者手工制作的作業(yè)形式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)了。無(wú)論是手繪還是手工制作，對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生來說，無(wú)疑是磨練耐心的考驗(yàn)，是一種能力的培養(yǎng)，但這卻不是其無(wú)可或缺的能力。換句話說，不應(yīng)單純以手繪能力或手工制作能力來規(guī)限學(xué)生，制約學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。比如說有些學(xué)生的手繪能力比較一般，但并不妨礙該學(xué)生利用其它形式來進(jìn)行創(chuàng)作。因此，三大構(gòu)成的作業(yè)形式，應(yīng)該有所變化，盡量采用多樣化、且較為開放的形式。

2 具體的解決建議

針對(duì)以上問題，目前本人總結(jié)出幾點(diǎn)淺薄經(jīng)驗(yàn)，希望能從的課程教學(xué)方面對(duì)“三大構(gòu)成”進(jìn)行一系列的變革：

2.1 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)模式上，應(yīng)設(shè)法把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主導(dǎo)，通過教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生自己訂立課題而不是教師布置一個(gè)千篇一律的作業(yè)題目，然后給出參考，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)加入更多形式的案例，尤其是數(shù)字媒體類的作品案例，讓學(xué)生既能在作品分析中能逐漸理解“三大構(gòu)成”的基礎(chǔ)理論，又能對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一定的了解。

2.2 教學(xué)目標(biāo)與課程要求方面

在教學(xué)目標(biāo)方面，在原有的基礎(chǔ)上應(yīng)增加與專業(yè)緊密結(jié)合的知識(shí)與技術(shù)的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“三大構(gòu)成”專業(yè)基礎(chǔ)的課程特性。與此同時(shí)，對(duì)師資會(huì)有一定的要求，承擔(dān)“三大構(gòu)成”專業(yè)教學(xué)的教師除熟練掌握本課程的理論與實(shí)踐教學(xué)外，還應(yīng)有一定的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)，能給學(xué)生以正確的專業(yè)引導(dǎo)。

2.3課程作業(yè)設(shè)置方面

對(duì)針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的“三大構(gòu)成”課程作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)采取開放性的題目與作業(yè)形式，結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特色，讓學(xué)生根據(jù)自身能力的特點(diǎn)，選擇其擅長(zhǎng)的表現(xiàn)形式來完成課程作業(yè)，如照片拍攝與數(shù)字處理技術(shù)的運(yùn)用、視頻拍攝與后期制作等。

以上是本人在教學(xué)實(shí)踐過程中所遇到的問題以及關(guān)于“三大構(gòu)成”教學(xué)改革的思考，可說是本人對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè) “三大構(gòu)成”課程作出的初步探索，旨在能夠在今后的教學(xué)中，更好地進(jìn)行課程建設(shè)，讓本課程的教學(xué)目標(biāo)與數(shù)字媒體專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。

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