張晶香

摘要：西部農村基礎教育是我國基礎教育的薄弱環(huán)節(jié)，農村地理新課程改革也同樣是我國地理課程改革中的薄弱環(huán)節(jié)?；诖?，以新課程改革背景下西部農村初中地理教育為研究對象，通過問卷調查，對云南省建水、思茅、昭通、曲靖等地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學師資狀況等方面進行調查，了解到農村初中地理教師隊伍現狀為：年齡結構不合理、學歷水平低、教師非專業(yè)化現象突出、地理教學整合科技新技術手段水平不高等問題，提出鼓勵與支持地理教師加強專業(yè)學習、提升專業(yè)素養(yǎng)，開展教學研究、促進專業(yè)發(fā)展，結合農村實際、開展地理教學的對策與建議。

關鍵詞：初中地理；西部農村；教師現狀；對策

新課程的改革與實施對地理教育提出了更高的要求，然而在經濟、社會、文化、教育都相對落后的西部農村地區(qū)，這種高要求與低能力的矛盾極為突出。因此，在新課程背景下了解我國西部農村地理教師隊伍現狀，將有助于落實地理新課程在西部農村地理教學實施，同時，有利于解決其實施過程問題，以此推進地理新課程改革在農村地區(qū)的有效實施。為此，了解新課程改革實施以來西部農村初中地理教師隊伍狀況，通過對云南省部分農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學開展調研，以期解決西部農村初中地理教師隊伍實施地理新課程改革中存在的問題，具有現實實踐意義。

一、研究調查情況

圍繞西部農村初中地理教師隊伍基本狀況的目標，對云南省建水、思茅、昭通、曲靖等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學師資狀況進行調查。

調查采用問卷方式，內容涉及農村初中地理教師隊伍的年齡結構、教育背景、專業(yè)素養(yǎng)、教學狀況等問題，調查對象為上述各地一線初中地理教師。共發(fā)放問卷102份，回收98份有效，即有效問卷率為96.07%。

二、西部農村初中地理教師隊伍現狀

通過對問卷調查的分析，在西部農村，初中地理教師隊伍狀況并不容樂觀，因此制約了新課程的實施與推進。調查數據顯示，西部農村初中地理教師隊伍存在著以下問題。

（一）師資的年齡結構不合理

1.年齡結構是師資隊伍現有和潛在實力的重要體現，一定程度上反應出地理教師的創(chuàng)新能力、教育觀念和教育思想。調查顯示，西部農村初中地理教師隊伍的年齡結構不合理，年輕教師比例低于于老年教師，如20--29歲的年輕教師較少，只占16%，30--50歲的中青年教師占32%，而50歲以上的臨近退休的教師占了較大比重，即52%。

2.說明地理教師的年齡結構不甚合理，人才梯隊中明顯缺乏年輕老師，這種年齡結構不利于農村學校地理教育的持續(xù)發(fā)展。

（二）師資的教齡與職稱結構存在不足

從教齡來看，地理教師的教齡結構表現為“兩頭多、中間少”，即教齡在5年以下和20年以上的各占20.1%和38.5%，前者雖有朝氣但經驗不足，后者雖經驗豐富但職業(yè)倦怠感也相對較重，而既有一定教學年限，又有充沛精力的中年教師相對較少為41.4%，教齡結構不盡理。另外，本專業(yè)出身的地理教師，教齡相對較短；而經驗豐富的教師或者是非地理專業(yè)出身，或者是兼代其它學科。從職稱來看，職稱結構偏低，即地理教師的低級職稱較多，而中高級職稱過少，這與教師的教齡明顯很不相稱。同時，一些地理教師的職稱多是通過其它學科長期的教學而取得，也就是說地理教師的職稱與地理教學沒有多少聯(lián)系，這從他們教學地理科目的時間也反映出來，這些教師中，有58.1%的教師教授地理的時間為2--5年，有31%的教師教授地理的時間在兩年以內，只有10.9%的教師教授地理的時間是6--10年，而沒有一位教師教授地理在十年以上。

（三）地理教師學歷水平低

學歷結構是師資隊伍建設水平的重要標志之一，調查顯示，本科學歷的地理教師僅占29%，而?？茖W歷的地理教師比率卻高達71%；地理專業(yè)的教師占29.2%，而非地理專業(yè)的教師占了70.8%。并且經了解高學歷的教師大多都是通過函授等學習手段后期獲得的，可見，初中地理教師學歷結構不合理，專業(yè)對口的教師比例小，很大程度上限制著農村初中地理教育質量的提高。

（四）教師非專業(yè)化現象突出

地理教師的專業(yè)素質包括地理專業(yè)知識、教育教學理論、地理教學理論、地理教學技能等內容。一位地理教師，如果沒有扎實的專業(yè)素質，在教學中就很難取得良好的教學效果，學生也不會有很好的學習效果。地理教師的專業(yè)思想也不堅定，這可從近86%的教師教授地理是因為“上級的安排”或者“教地理比較輕松”中明顯的反映出來，而且絕大部分地理教師對自己地理教學的要求僅僅是“能應付過去就行”或者“混日子”，他們對個人專業(yè)水平的發(fā)展和提高持有一種被動應付、得過且過的態(tài)度，沒有高遠的理想，缺乏專業(yè)提高和教學成功的心理預期，同時學校主要對他們的主科教學或主要工作進行評價，打擊了教師對地理這一副科專業(yè)提高的積極性。據了解，一些長期工作在農村且為農村教育做出巨大貢獻的教師，得到職稱晉級的機會卻依然很少，付出與獲得很不相稱，教師的自我效能感缺失，對待教學和新課程也缺乏熱情。

從對農村初中地理教師專業(yè)素質調查的情況來看，地理教師的專業(yè)素質偏低且缺乏提高專業(yè)素養(yǎng)的意識。初中地理課程多是由物理、化學、體育、計算機、英語等教師來上，絕大部分的地理教師都未受過正規(guī)的地理專業(yè)課的系統(tǒng)訓練。調查數據顯示，西部農村初中的地理課程，極少是由地理專業(yè)畢業(yè)的教師擔當，而更多是由所占比例高達70.8%非地理專業(yè)的教師擔任。

大多數教師在進入地理教學崗位之后，他們并沒有就地理專業(yè)知識做專門的研修或者相關的系統(tǒng)培訓，本身的地理專業(yè)知識極為匱乏，他們難以根據地理學科特點進行有效的教學，這很難保障教學質量。

（五）地理教學整合科技新技術手段水平不高

由于這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的地理教師基本上沒有接受過正規(guī)的地理專業(yè)培訓，所以他們的地理教學技能也很不足，比如說，地圖技能是地理學最為基本的一項技能，也是初中地理新課程要求學生必須掌握的重要技能之一，但是據了解不少地理教師上課僅要求學生勾勾重要文字，死記硬背圖形。

接受調查的地理教師中，對反映最新研究成果的“3S技術”、“全球變化”和“數字地球”等知識不了解的居然占到了61.2%，聽說過但不清楚的為38.8%，而且，超過86%的地理教師并不清楚這些反映當今時代發(fā)展特點的地理知識。

總的來說，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學地理教師嚴重匱乏，非地理專業(yè)教師比例大，學歷水平普遍較低，年齡結構與教齡結構不合理，高職稱教師數量少，地理教學態(tài)度與方法有待改善，專業(yè)素質偏低且提升意識不強，嚴重制約了當地的地理教育發(fā)展。

三、提升西部農村初中地理教師隊伍素養(yǎng)的對策

1.加強專業(yè)學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。

農村初中地理教師應該對自身的專業(yè)素養(yǎng)不足有清醒的認識，要不斷加強專業(yè)和技能學習，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，以適應地理新課程對教師的要求和教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢。西部農村山區(qū)貧困縣，地理教師就是學生獲取相應知識的主要來源，因此地理教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能尤為重要。那么，農村初中地理教師該如何學習呢？這要根據農村初中的實際情況而定，主要有以下學習方式：一是通過地理教師的自學或同伴之間的相互學習；二是參加有關部門的各種短期或長期的地理教師職后培訓，如地理教師的新課程培訓、職稱晉升培訓等；三還可通過自學考試、函授等各種學歷教育加強學習。此外，也可以結合國家農村中小學遠程教育工程來學習。

2.開展教學研究，促進專業(yè)發(fā)展。

地理教師參加教學研究，是現代地理教育的召喚和必然要求。首先是地理教師跟上教育改革步伐的需要，地理教師只有通過各種教學研究來認識并適應地理新課程改革的變化，才能走在地理教育改革的前列；其次是提高地理教育質量的需要，地理教育質量的提高不僅要靠地理教師的埋頭教學，更要靠地理教師的教學研究；再者教學研究也是提高地理教師素養(yǎng)的必須途徑。然而，就該區(qū)而言，其開展教學研究的條件不足，加之大多數地理教師的專業(yè)素質較低，很難開展教學研究。因此農村地理教師可以結合自身素質和研究條件，選擇適合于自身的教學研究方法和類型。比如，初步參加教學研究的農村地理教師可以從撰寫教學經驗與體會式文章入手，漸漸的地理教師更要在這些研究的基礎之上，注重對地理教學經驗、體會進行研究和總結，從而逐步的提升撰寫比較嚴密和規(guī)范的地理教研論文的水平。

3.結合農村實際，開展地理教學。

新課程理念倡導“學習對生活有用的地理”，但是據調查農村初中鄉(xiāng)土地理教育缺失，這使得不少學生認為地理課程遠離個人生活。其實對于農村地區(qū)來說，無疑有著獨特的資源優(yōu)勢，尤其是素材性資源，如獨特的地貌、氣象氣候、生物生態(tài)等豐富的自然資源，以及古樸的建筑、淳樸的民俗民風、古老的民間傳說、動植物的栽培養(yǎng)殖技術等社會資源。因此，在缺乏鄉(xiāng)土地理教材的農村初中，地理教師要充分利用這一資源優(yōu)勢，就地取材。比如在地理教學中可以利用現有的新課程地理教材中的閱讀材料、活動等內容開展鄉(xiāng)土地理教學，地理教師也可以結合本地特色，通過新教材開發(fā)鄉(xiāng)土地理內容，使農村初中地理教學與農村社會與學生生活實踐相結合，從而達到激發(fā)學生學習興趣，獨立學以致用的效果。

4.鼓勵與支持地理教師加強學習和教學研究。

教育的得失成敗，關鍵在于教師。教師的專業(yè)發(fā)展成為學校實施素質教育，進行教育改革的關鍵。而所調查的老師中，都普遍存在著的地理教師教學水平低、專業(yè)素質差等現象。因此，要真正落實地理新課程，學校還應該鼓勵地理教師參加各種學習，支持地理教師開展教學研究，通過地理教師的學習和教研提高其實施地理新課程的專業(yè)素質和能力。比如學?？梢誀幦〗o地理教師提供培訓的機會，以促進他們提升學歷、增強科研意識與能力等。此外，還可多開校內外交流會等，以形成互助共長的和諧校園氛圍。

綜上所述，農村初中地理教育新課程實施現狀不容樂觀。農村初中地理教師整體素質偏低，這種現狀存在的原因主要與地理學科沒有受到應有的重視和農村經濟實力不足有關。可以說，由于受到農村初中地理教師的素質不高等因素的限制，農村初中地理新課程實施效果不明顯。對此，應該提升地理教師素質，加大投入，建設并完善地理課改配套體系，從各方面保障地理新課程的實施；農村初中地理教師既要優(yōu)化教學方法，提高教學能力，要加強專業(yè)學習，開展地理教學研究，同時結合農村實際，開展地理教學，促進專業(yè)發(fā)展，切實做到學教研結合，從而與新課程一起成長。

參考文獻：

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