祝滬燕

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育改革的深入和觀念的不斷更新，幼兒自主學(xué)習(xí)受到了社會(huì)越來越多的關(guān)注。廣大家長和幼兒教師的重點(diǎn)也從讓幼兒僅僅的掌握某些知識(shí)到了讓其能夠擁有自主學(xué)習(xí)能力，從而能夠克服幼小銜接中的問題。

幼兒的自主學(xué)習(xí)指的是，幼兒在一定環(huán)境條件下能夠獨(dú)立自主的，按照自己的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)的過程。

幼兒的自主學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)孩子的主體參與形式可以分為：以操作為主的自主學(xué)習(xí)和以視聽為主的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)的組織形式可以分為：集中型自主學(xué)習(xí)、分散型自主學(xué)習(xí)、開放型自主學(xué)習(xí)。

幼兒的自主學(xué)習(xí)形式主要有兩種一種是個(gè)體自主學(xué)習(xí)，還有一種是群體自主學(xué)習(xí)。群里自主學(xué)習(xí)指的是幼兒幾個(gè)一組，在不受教師左右的情況下，進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)就是群體自主學(xué)習(xí)的一個(gè)具體形式。

自主性之所以在當(dāng)今社會(huì)成為學(xué)前兒童主體性的主要內(nèi)容。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)有著高度的信息化、知識(shí)化、個(gè)性化這些特點(diǎn)，要想適應(yīng)這種社會(huì)，要求人必須具有較強(qiáng)的主體性。[1]而幼兒作為知識(shí)化，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開始，必須受到更多的重視，必須從開始就對(duì)其進(jìn)行自主性的培養(yǎng)。

一、自主性學(xué)習(xí)能力在幼小銜接中的重要性

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接即為幼小銜接。具體就是幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系，其實(shí)質(zhì)指的是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理、身體發(fā)展上的銜接。幼小銜接一直受到人的關(guān)注，不僅僅是因?yàn)樗绊懥诉m齡兒童進(jìn)入小學(xué)以后的學(xué)習(xí)，并且對(duì)今后的教育進(jìn)程有著深遠(yuǎn)的影響。

因?yàn)樘幱谟變簣@與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

但目前我國的幼小銜接工作仍存在重視階段性，忽視連續(xù)性；重視知識(shí)的積累、忽視良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)；重視形式，忽視內(nèi)容；幼兒園單項(xiàng)銜接，與小學(xué)、家長缺乏溝通等問題。

幼小銜接不僅僅是在形式上存在的各種問題，更重要的是在幼兒的心理完善中也存在的很大的漏洞。幼兒無法很快的從幼兒園的環(huán)境過度到小學(xué)環(huán)境。從幼兒園簡(jiǎn)單的教師教學(xué)生學(xué)到小學(xué)需要幼兒發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)形式的變化導(dǎo)致幼兒對(duì)其心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)叛逆心理。

自主性學(xué)習(xí)能夠使幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)教育，因?yàn)槠涞闹黧w是幼兒，與小學(xué)學(xué)習(xí)主體一樣，教師主要的工作就是引導(dǎo)，不再是強(qiáng)行灌輸。

二、通過區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

區(qū)域活動(dòng)是指幼兒通過參加游戲達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的活。因?yàn)樗鼡碛凶杂尚?、自主性、主?dòng)性這3個(gè)特點(diǎn)，所以區(qū)域活動(dòng)給予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按照自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)

培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力主要需要?jiǎng)?chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造疑問讓幼兒有好奇心能夠自主的去學(xué)習(xí)自己好奇的實(shí)物，當(dāng)然對(duì)于幼兒園來說，最重要的是舉辦區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

為幼兒提供選擇空間，讓其選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主選擇。當(dāng)前幼兒園的大部分還是教師教，幼兒學(xué)這種模式。

通過區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力主要通過以下幾個(gè)方面：

確定了解幼兒到底喜歡的哪些方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其提供可選空間。幼兒教師必須在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)，盡可能多的給幼兒提供各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒能夠自主的進(jìn)行選擇其所想要的學(xué)習(xí)。當(dāng)然幼兒可能因?yàn)槟昙o(jì)過小，從而無法進(jìn)行明確的選擇，這時(shí)候教師必須發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)有學(xué)習(xí)激情的幼兒探索學(xué)習(xí)。

對(duì)于幼兒教育來說，區(qū)域活動(dòng)主要內(nèi)容就是創(chuàng)作活動(dòng)，因此應(yīng)該讓幼兒選擇其喜歡的材料，激發(fā)他的創(chuàng)作熱情。創(chuàng)作性的區(qū)域活動(dòng)不僅僅能夠培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠豐富幼兒的想象能力，培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。當(dāng)然作為教師必須提供良好 實(shí)用 豐富 合適的學(xué)習(xí)材料。在宏觀上把握活動(dòng)的進(jìn)行過程。

關(guān)注幼兒的需求其實(shí)是區(qū)域活動(dòng)的核心內(nèi)容，只有關(guān)注了需求，才能更好的開展區(qū)域活動(dòng)，為幼兒發(fā)掘問題提供動(dòng)力和源泉，從而培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

幼兒教師必須創(chuàng)造寬松的、平等的、自主的環(huán)境，從而讓幼兒能夠?qū)W會(huì)自主選擇。自主選擇是幼兒在一定環(huán)境下按自己的興趣、需求、目的進(jìn)行選擇探索發(fā)現(xiàn)。[4]還應(yīng)該提供充分的機(jī)會(huì)，適時(shí)介入讓幼兒嘗試自主探索。

當(dāng)然在區(qū)域性活動(dòng)中不止要培養(yǎng)幼兒的自主性，還應(yīng)該幫助幼兒養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，（1）專心聽講，認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持文具和書包的整潔等。（2）教會(huì)幼兒正確的坐立姿勢(shì)及握筆姿勢(shì)。（3）教幼兒認(rèn)識(shí)書包與文具的使用，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的書寫練習(xí)。 并且運(yùn)用各種活動(dòng)提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力。進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的早期閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

英國教育思想家杜威認(rèn)為，“教育應(yīng)該是一個(gè)通過兒童活動(dòng)去體驗(yàn)一切和獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)的過程。兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)外部世界的本質(zhì)在于兒童通過活動(dòng)不斷去增加、改造自己的親身經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程是永無止境的?！?知識(shí)不是教師直接給予接受的，而是通過活動(dòng)自己獲得。

當(dāng)然幼兒的自主性學(xué)習(xí)并不僅僅是為了克服幼小銜接階段出現(xiàn)的問題，讓幼兒能在小學(xué)中獲得更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是為了讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)這個(gè)能夠跟隨一生的良好習(xí)慣，從而更好的適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建偉 《發(fā)揮多遠(yuǎn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣》 教育科學(xué)2011年第12期.

[2]秦振飆《幼小銜接課程的調(diào)查研究———廣西幼兒園中幼小銜接課程的現(xiàn)狀與構(gòu)建》廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[3]汪薇 《基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究》 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2013年第3期（總87期）.

[4]周麗君 《以奇趣的體育活動(dòng)談?dòng)變鹤灾鲗W(xué)習(xí)的策略》 教師·上 2015年第05期.