汪桂禹

【摘 要】本文以對在小學語文閱讀教學中應用合作學習法的作用進行了著力分析，并對合作學習在小學語文閱讀教學中的相關應用進行了一番探究，望給廣大小學語文教育工作者一定的參考。

【關鍵詞】合作學習；小學語文；閱讀教學

閱讀是屬于小學語文教學中的重要組成條件之一，其無論是對于學生的學習還是生活都扮演著重要的角色。而對于小學生來說，學生掌握閱讀除了利于擴展其眼界，還能對學生的是非判斷能力產生影響，進而落實學生的全方位發(fā)展。據相關研究顯示，小學語文閱讀教學如果只是僅靠教師的講解去幫助學生掌握相關技巧是非常難得，這實際還需要教師不斷去探究適宜學生的相關學習方法，從而幫助學生全神貫注地進入到語文閱讀學習中。

一、將合作學習法應用在小學語文閱讀教學中的作用

（一）利于學生提升對文章的理解

在傳統(tǒng)的教學方法下，教師的教學方式過于陳舊，通常是指導學生將文章進行分層，接著對不同層次給予解析，最后再對文章的主旨大意進行歸納，該半灌輸式教學模式在一定程度上對學生的發(fā)展進行了制約。因學生是處于在教師的引導下，而學生就就不去思考，認為在后期的課堂中教師會告訴答案，從而讓學生不愿意去對文章進行剖析，也因學生的理解能力弱，而其閱讀水準難以提升。而在新課改下，學生只有積極主動地參與到大集體中，與他們展開合作、交流，才能對知識的記憶給予優(yōu)化，增強對文章的理解程度。而在小學語文閱讀教學中，需要讓學生理解合作學習，讓學生可以在教學亦或是小組探討的進程中去敢于表達自己的想法與建議，將自己難以解決的問題去告訴同學或教師，且一起進入思考，并最終提升學生對課文的理解，落實雙贏。

（二）利于學生學習興趣的激發(fā)

對于小學語文教學來說，培養(yǎng)且激發(fā)學生的學習興趣方式不計其數，但這其中不可或缺的則是合作學習[1]。合作學習，意是指學生在善于聽取別人的意見，在合作的進程中，學生自己的問題也可以從容解決，該方式除了幫助學生應對困難，還可以幫助學生建立自信心，激起學習興趣，以此達到提升語文閱讀教學質量的目的。

二、在小學語文閱讀教學中合作學習的相關應用

（一）從教材資源角度出發(fā)，展現教師的引導作用

因受到年齡等相關因素的影響，小學生的閱讀能力較弱，同時這也需要教師在教學進程中靈活運用教材[2]，全方位挖掘教材中可出現的積極相關原因，這不僅對學生提升閱讀質量有所幫助，還能確切提升教師教學效率，從而為學生的后期學習創(chuàng)造有利的條件了。與此同時，運用合作學習，教師要主動對學生進行指導，不斷去發(fā)散血神的思維，加大其對文章的理解力度。當教師在讀學生的相關觀點給予點撥時，教師要善于采取激勵的原則，不要過度去責怪學生所犯的錯誤，這樣除了喪失學生對于閱讀的自信，還會影響其學習興趣的下降。例如，在三年級上冊中《孔子拜師》這一文時，教師要深度去挖掘文章所蘊含的教育意義，其主動指導學生，讓學生在合作學習及探究的進程中，去感受孔子不斷進取的好學精神，最終指導學生要養(yǎng)成善于提高自我的學習習性。

（二）對學生進行科學分組

為激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地投入到學習中，筆者認為，教師在教學之前應充分選取學生感興趣的相關閱讀材料，更值得重視的是，教師需要對學生開展科學、合理分組。就科學分組來說，教師可從認知角度或學生興趣來開展，例如在《夸父逐日》一文的解析中，教師可以先提出問題，“同學們，你們覺得夸父逐日這種徒勞的追日方式值得贊同嗎？說說你們的想法”，這也就自然而然地分成了兩組。教師需要指導學生進行激烈的討論，并在探究的進程中，務必要讓專門的學生擔當記錄學生印象最深句子的責任，在探索結束后與同學一起分享。當學生結束探討后，教師要極力指導學生開展對課文的學習與閱讀，并作出歸納：“每一個人都有自己的奮斗，不管該目標真實與幻想，只要腳踏實地去做好每一件事，那么人生總會有意想不到的收獲，我們可以不贊同這種徒勞無功的夸父逐日行為，但我們必須要給夸父的精神豎起一個大拇指”。

（三）為學生提供優(yōu)良的學習氛圍，展現學生的主體地位

毫無疑問，學生是屬于學習的主體，這顯示了教師需要在教學過程中去注重學生作為主角的展現[3]。在實際的教學過程中，小學生通常好學，易動，對周圍的事物充滿了好奇與求知，因年齡等相關因素，學生自控能力弱，尤其是在課堂上，學生喜歡開小差、走神，而此現象對于語文閱讀教學來說是存在巨大弊端的。所以，教師務必于要采取相對應的對策，積極為學生創(chuàng)建一個優(yōu)良、輕松、融洽的學習氛圍，進而對學生的競爭認知進行培養(yǎng)，以此讓學生可以聚精會神投入到教師教學中去，進一步學到具有實質性的語文知識。需要注重的是，教師在采取合作學習該教學方法同時，必須是要建立在學生實際情況基礎之上，開展的相關比賽及活動均是在學生可接受和理解的程度范疇內。如在《畫楊桃》該文中，其文章的中心思想是，人們如果站在不同的思想角度去觀察相同的事物則會收獲到不同的觀感。而教師可通過課堂實踐的方式來提高學生對于課文中心思想的理解。教師可以把學生分成不同小組，并選取一個物品如梨、玉米等，讓學生經過小組一番探索后，去畫出自己食物所看到的物品形象，這除了可以對學生的實際操作能力進行培養(yǎng)，還可以去調動學生的學習主動性及積極性，極力發(fā)揮學生的主體地位。

三、結束語

綜上所述，合作學習方法是屬于在新課改下教學模式的主流之一，并已成為素質教育發(fā)展培養(yǎng)的必然選擇。而作為一名新時期下的語文教師，應需不斷意識到自身存在的缺點，并注重加強對自己綜合素養(yǎng)的提升，只有這樣才能將合作學習法更好地運動到閱讀教學中，進一步激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛力。另外，合作學習法的應用對學生團隊協作認知及競爭意識的培養(yǎng)具有一定的幫助，可為學生的全方位發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].小學教育，2015，12：27—28.

[2]鄭月云.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].華夏教師，2015，9：53—54.

[3]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015，02：125—126.