陳宏

郭教授指出：“生本教育”要求教師拋開講解，拋出有價值的問題，讓學生面對面的進行討論。以往傳統(tǒng)的課堂教學是教師在臺上講的聲嘶力竭，學生在下面似懂非懂，不管教師用怎樣的方法，也是還難調(diào)動學生的興趣與積極性。如果讓學生自己來講解吧，還扭捏放不開，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，學生在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。而生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。以人為本是新課程的核心理念，應該說在郭教授的文章中生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，更加適合新課改的需要，對我們的教學更具有指導性和實踐性?，F(xiàn)將筆者近期學習升本教育的一些心得體會粗淺談一談：

一、生本教育的幾個特點

（一）突出學生

生本教育的課堂教學將傳統(tǒng)教育中的老師講學生聽的局面打破，主張學生自主學習，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。以小組形式讓學生進行討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習。

（二）突出學習

生本教育的基本過程是：

1.課前的學習準備；

2.課時的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究、評價；

3.課后的追根究底處處突出學生的學習，讓學生學會學習，掌握學習的方法比學到知識重要千萬倍。比如他們通過上網(wǎng)查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解，對別人的做法作出相應的評價

（三）突出合作

生本教育是強調(diào)學生小組學習，學生通過小組交流、討論，評價總結出最佳答案，整個過程中，小組學生全部參與其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

（四）突出探究

生本教育強調(diào)讓學生自己主動的進行學習，小認識、大感受、深探究。讓每個學生每天都在動筆、動手，閱讀、積累是學生的每天必修課，這樣讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師則退居一旁，在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎上進行引導，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

新課改的背景下讓教育走向了生本，我深切感受到生本教育倡導的高度尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領帶來的巨大改變，無一不在體現(xiàn)著關注人的教育理念，讓孩子們學得開心，老師教得舒心。

今后我將繼續(xù)認真閱讀郭教授的教育專著，進一步提高自己的理論知識，并將理論運用于實踐，讓自己的課堂成為真正的生本課堂。

二、傳統(tǒng)教學模式與生本教學的對比

以往傳統(tǒng)的課堂教學是教師在臺上講的聲嘶力竭，學生在下面似懂非懂，不管教師用怎樣的方法，也是還難調(diào)動學生的興趣與積極性。如果讓學生自己來講解吧，還扭捏放不開，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，學生在課堂上主動舉手發(fā)言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？分析一下原因其實簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發(fā)言的機會太少，久而久之使學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，自然課堂效率低。忽略了孩子的真實想法和切身的感受，一旦學習出了差錯，就大聲的斥責讓孩子心驚膽顫！

生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學生厭學。課堂應該在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。在課堂上還應該給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。

三、觀摩升本課心得體會

（一）學生們得到了釋放

生本教育的目標理想就是：尋找一種教育方法，使教師因此可以少教，而學生可以多學。生本教育就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主學習與發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了小組合作環(huán)節(jié)，也只是蜻蜓點水，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。生本教育要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。

（二）老師的角色得到翻天覆地的變化

教育的本質(zhì)——狹義上的學校教育，即 在教師幫助下的 達到學生的全面發(fā)展。通過這句話可以看出給教師這一角色從新定位是多么重要。教師的主要工作就是幫助學生，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。蘇霍姆林斯基有這樣一句話：只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育。生本教育思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力、學會學習的方法的能力。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，如果有可能的話要在自己所教班級開展升本教學。把學習的自主權還給學生，引領他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的轉(zhuǎn)換角色成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力。