朱文娟

摘 要： 當(dāng)閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)再次轉(zhuǎn)向語言訓(xùn)練時，語言訓(xùn)練仍應(yīng)順應(yīng)自然無痕的法則，應(yīng)該是由讀講過程自然產(chǎn)生或拓展延伸開去，在重點語段的悟讀中挖掘訓(xùn)練因素，抓住文本空白處進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合課后習(xí)題、年段目標(biāo)進(jìn)行語言訓(xùn)練，力求語文教學(xué)的務(wù)實、沉穩(wěn)和有效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練

當(dāng)閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)再次轉(zhuǎn)向到語言訓(xùn)練時，老師們不約而同地關(guān)注文本中的語言訓(xùn)練要素，并不遺余力地加強語言訓(xùn)練。依我看，語言訓(xùn)練應(yīng)順應(yīng)自然無痕的法則，由讀講過程自然產(chǎn)生或拓展延伸開，而不應(yīng)強加硬插，也不宜“眉毛胡子一把抓”什么都練，把讀講過程變成零碎的訓(xùn)練項目，這樣的訓(xùn)練對閱讀本身起不到任何作用，只會讓學(xué)生感覺語文教學(xué)的繁雜。那么應(yīng)該如何有針對性地在讀講過程中進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？

一、在重點語段的悟讀中挖掘訓(xùn)練因素

訓(xùn)練應(yīng)緊扣文本重點，這是一條黃金法則，所以教學(xué)中自然應(yīng)在重點處使力，挖掘其有價值的訓(xùn)練點。如《理想的風(fēng)箏》一課我就著力抓住三件事中能集中體現(xiàn)劉老師人格魅力的片段進(jìn)行品讀，并不失時機地穿插語言訓(xùn)練，使人物的形象不斷豐滿，使文本解讀不再停留于表面的平面運動，而是表現(xiàn)出層次感和深度。如教學(xué)劉老師放風(fēng)箏這個片段時，讓學(xué)生想象劉老師笑看風(fēng)箏飛上藍(lán)天時的樣子。此時此刻，學(xué)生的想象是豐富生動的：

“劉老師全神貫注地注視著天上的風(fēng)箏，臉上漾出甜蜜的笑，大聲地喊：‘啊，你們看，那風(fēng)箏多美??！他臉上的皺紋都舒展開了，讓我覺得他象一個十三四歲的少年?！?/p>

“他的雙眼緊緊地盯著那翩翩起舞、扶搖直上的燕子風(fēng)箏，生怕它跑了似的，他的眼神里充滿了無比的渴望：渴望自己能像風(fēng)箏那樣自由自在地飛在藍(lán)天上，渴望自己的學(xué)生能在知識的天空自由翱翔，渴望社會上的殘疾朋友們不要喪失生活的信心，渴望……”

從學(xué)生的想象中可以看出他們對劉老師內(nèi)心世界的準(zhǔn)確把握，可以感受到這個人物帶給他們內(nèi)心的震撼和感動，對原文所表現(xiàn)的劉老師樂觀堅強的人生態(tài)度形成有力的補充和強調(diào)，這是訓(xùn)練最重要的價值所在。同時，在訓(xùn)練中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察表現(xiàn)人物的基本方法，即抓住語言、動作、神態(tài)、心理活動這幾個基本要素，當(dāng)然應(yīng)緊扣人物特點和場景，對有些學(xué)生的想象中寫到的“劉老師笑的時候露出了兩個小小的酒窩”之類不符合人物年齡特點的描寫進(jìn)行及時的評講，告訴學(xué)生外貌描寫要跟人物的年齡和身份吻合。

像這樣的隨文訓(xùn)練其實很多，老師不必面面俱到，每一課中抓住一兩個點練扎實練到位，真正讓學(xué)生有所收益，而不應(yīng)走過場式地一帶而過，很多情況下是幾個優(yōu)秀學(xué)生一講就代替所有學(xué)生的訓(xùn)練，其實到檢驗學(xué)習(xí)成果的時候你才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍是無從下手，所以老師要舍得花時間在這些訓(xùn)練上，久而久之學(xué)生的語言表達(dá)、寫作能力都能得到強化。

二、抓文本空白處進(jìn)行拓展延伸

如何挖掘教材的訓(xùn)練點，教師還應(yīng)關(guān)注那些文本留白處，讓學(xué)生拓展延伸，一方面檢測學(xué)生對文本意義的掌握，另一方面對原文句式、內(nèi)容舉一反三，達(dá)到語言運用的目的。如《孔子游春》一課中，對于“大自然多像一位偉大的母親”這一段，我在教學(xué)中抓住段尾的省略號做文章，讓學(xué)生想象省略的內(nèi)容，仿照文中句式“……是……”自己寫幾句。此時，學(xué)生已經(jīng)明白原文句子的特點是運用比喻的修辭手法表現(xiàn)大自然是一位偉大的母親，要求他們把這位母親的形象進(jìn)一步拓展和美化。學(xué)生的答案豐富多彩，有的說“漫天的云朵是她潔白的裙裾”，有的說“縹緲的云霧是她神秘的面紗”，有的說“長滿鮮花的草地是她美麗的繡花鞋”，甚至想到“高聳的山峰是她豐滿的雙乳”……沒想到，一石能激起千層浪，學(xué)生的想象超出文本本身的語言，這位偉大的母親是何等嬌俏迷人。這樣的補白達(dá)到了超預(yù)期的效果。同樣在“孔子論水”一段的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住段末的省略號想開去，描述出水另外的真君子特質(zhì)。這時，學(xué)生根據(jù)平時對水的了解，結(jié)合學(xué)過的相關(guān)課文，又開始一番想象，這一次的難度是要把水的本身特點和真君子的特質(zhì)聯(lián)系起來，前后要一致。一開始學(xué)生面有難色，老師靈機一動，隨口一句“水默默無聞，總是甘居低處”，學(xué)生自然接出——它好像很謙虛。這么一啟發(fā)，他們立刻有了靈感，有的說“水清澈見底，毫無雜質(zhì)，它好像潔身自好”，有的說“水納百川，包容萬物，它好像有胸懷”……雖然，有些句子還稍顯生澀，有些說法還有些牽強，但經(jīng)過老師的點撥疏通，學(xué)生對水的認(rèn)識確實拓展。

這個例子還提醒我們，當(dāng)學(xué)生思維的興奮點尚未點燃出現(xiàn)冷場時，教師要及時救場，降低訓(xùn)練難度，激活學(xué)生思維。

三、課后習(xí)題、年段目標(biāo)——訓(xùn)練之根本

語言訓(xùn)練，到底訓(xùn)什么練什么，有些教師的認(rèn)識仍是模糊的，表現(xiàn)在他們的課堂上就是訓(xùn)練的隨意性和盲目性。尤其蘇教版語文教材，對語文知識的要求都分化、滲透在每一篇課文中，需要教師敏感地捕捉這些訓(xùn)練要素，扎實有效地組織訓(xùn)練。筆者特地對12冊語文課本進(jìn)行一次梳理，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的訓(xùn)練是詞語的理解辨析、詞語的感情色彩和表達(dá)效果、蘊含的情感等，其次是關(guān)于段落結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練，側(cè)重“總分總”這種結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運用，另外擬人、比喻等修辭手法也是訓(xùn)練重點。有了這樣的梳理，那么在教學(xué)中就避免訓(xùn)練的盲目性，有意識地強化這些方面的訓(xùn)練，建議老師們拿到教材都應(yīng)該關(guān)注課后練習(xí)，明確訓(xùn)練的導(dǎo)向和重點。除此之外，我們還應(yīng)該關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于年段訓(xùn)練目標(biāo)的相關(guān)敘述，明確年段訓(xùn)練目標(biāo)，避免“在低年級講段落，到高年級指導(dǎo)寫字”這樣的訓(xùn)練錯位，使整個小學(xué)階段的訓(xùn)練形成一個體系，就能有效提高學(xué)生的語文能力。

當(dāng)語文教學(xué)再次把重點落到訓(xùn)練上，使我們看到語文教學(xué)的務(wù)實和沉穩(wěn)，但是切不可讓訓(xùn)練代替學(xué)生的讀書活動，只有把兩者有機結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的雙贏。