彭明娟　王潘

摘 要： 體育學(xué)科是從幼兒園、中小學(xué)到大學(xué)的必修課程，也是開(kāi)設(shè)年限最長(zhǎng)的學(xué)科。高校學(xué)生體育課的成績(jī)與考核方法息息相關(guān)。體育課的考核方法對(duì)學(xué)生對(duì)待體育的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及終身體育觀念有重要的影響。當(dāng)前高校公共體育課中存在考核標(biāo)準(zhǔn)不合理、考核方法與教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)沒(méi)有納入總成績(jī)等問(wèn)題，本文從問(wèn)題出發(fā)提出高校公共體育課考核方法的改革措施。

關(guān)鍵詞： 高校公共體育課 考核方法 方法改革

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，教育部著重對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革，通過(guò)改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式，挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生積極向上、自立自強(qiáng)。全國(guó)高校秉承教育部對(duì)教育評(píng)價(jià)方式的改革政策，教育改革進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。但是從當(dāng)前高校公共體育課評(píng)價(jià)考核方式看，仍然存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在成為當(dāng)前教育改革工作的阻礙。我以體育考核方式為出發(fā)點(diǎn)，提出見(jiàn)解。

1.高校公共體育課考核存在的問(wèn)題

1.1體育理論知識(shí)考核占比小。

體育課的開(kāi)展和體育鍛煉活動(dòng)都是建立在科學(xué)體育理論的基礎(chǔ)上的，這樣才能運(yùn)用科學(xué)的理論方法指導(dǎo)體育實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前很多高校在體育考核標(biāo)準(zhǔn)上存在不足，以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，該校的基礎(chǔ)理論課程占據(jù)12學(xué)時(shí)，每學(xué)期3學(xué)時(shí)。在體育理論測(cè)試中，理論課的知識(shí)考核比例占據(jù)期末考試中的平時(shí)成績(jī)的10%。目前該校體育實(shí)行的是平時(shí)成績(jī)（占30%）+技能（占40%）+身體素質(zhì)（占30%），學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力沒(méi)有得到提高，也不能體現(xiàn)學(xué)生掌握體育理論知識(shí)的真實(shí)水平。

1.2考核方法單一，不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

目前高校公共體育課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)科學(xué)組織課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、態(tài)度、興趣及能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展，考核內(nèi)容取決于課程性質(zhì)和目標(biāo)。但是從當(dāng)前體育課考評(píng)方式看，考核標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果性評(píng)價(jià)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)，這種單一傳統(tǒng)的考核方式不同全面反映學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，結(jié)果性評(píng)價(jià)不能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、努力和進(jìn)步的程度，這樣會(huì)增加成績(jī)差學(xué)生的心理壓力，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)沒(méi)有納入總成績(jī)。

雖然國(guó)家教育部對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)做出改革，學(xué)生的身體素質(zhì)得到明顯提高。但是很多學(xué)校雖然對(duì)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，但是在具體測(cè)試內(nèi)容上沒(méi)有做出考試安排，只是將體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)作為課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，并沒(méi)有納入期末總成績(jī)進(jìn)行考評(píng)。

2.高校公共體育課考核方法改革途徑

2.1擴(kuò)大對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與考評(píng)。

高校在公共體育考評(píng)中應(yīng)該增加對(duì)體育理論基礎(chǔ)知識(shí)傳授和應(yīng)用考核，增加理論課授課時(shí)間，幫助學(xué)生加深并鞏固體育理論知識(shí)，便于學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，提高自身的體育能力。增加理論知識(shí)試題便于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的基本掌握情況和靈活運(yùn)用情況，進(jìn)而提高學(xué)生處理日常體育問(wèn)題的能力。為此在新生入學(xué)第一學(xué)期就要開(kāi)設(shè)體質(zhì)健康測(cè)試相關(guān)內(nèi)容的講解，比如測(cè)試項(xiàng)目的含義、測(cè)試方法、測(cè)試目的及要求、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生充分了解自己的體質(zhì)狀況，也為后期教師采取因材施教的方式打好基礎(chǔ)。

2.2選用“教考離合”的考評(píng)方法。

傳統(tǒng)體育考核為同意分班的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同的體育項(xiàng)目和教師開(kāi)展專項(xiàng)學(xué)習(xí)，期末考試由任課教師進(jìn)行隨堂技能考核。傳統(tǒng)考核方法對(duì)評(píng)價(jià)尺度和標(biāo)準(zhǔn)上有不一致的問(wèn)題，并存在很大的主觀因素干擾。為此高校在體育考核上應(yīng)采用“教考離合”的考評(píng)模式，也就是分開(kāi)教學(xué)與綜合考試相結(jié)合的方式，分開(kāi)教學(xué)能夠讓學(xué)生選擇喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而綜合考試能夠體現(xiàn)考核的公平、公正、合理性，規(guī)避考核尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、主觀因素影響大的問(wèn)題出現(xiàn)。

2.3將體質(zhì)健康測(cè)試納入總成績(jī)。

學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的棟梁，學(xué)生的身體素質(zhì)關(guān)系到未來(lái)民族的興旺發(fā)達(dá)。在當(dāng)前推崇素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，體育課的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面提高。因此，在體育考核中除要重視學(xué)生的體育能力和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)之外，還要重視提高學(xué)生的身體素質(zhì)。為此在體育考評(píng)系統(tǒng)中應(yīng)該編制與學(xué)生體質(zhì)相關(guān)的考試內(nèi)容和考評(píng)方法，將體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)納入總成績(jī)。

3.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段國(guó)家教育部在教育改革政策和條例的實(shí)施上越來(lái)越深入，高校體育考核評(píng)價(jià)改革工作越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范。傳統(tǒng)單一化的體育考核方式已經(jīng)不適用于當(dāng)前以素質(zhì)教育為主的時(shí)代，在公共體育教育評(píng)價(jià)考核上應(yīng)該著重推崇自由開(kāi)放的多元化考核評(píng)價(jià)方式，考核內(nèi)容要涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能等多方面的內(nèi)容，并將學(xué)生的體質(zhì)健康納入測(cè)試項(xiàng)目，這樣才能全方位、多角度、客觀公平地展示學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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