陸華

【摘要】理解是掌握一切知識(shí)的前提，也是和他人交際的基本能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，無(wú)非需要多閱讀，閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是提高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素。因?yàn)殚喿x不僅為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)，更重要的是通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)化，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶了高尚的情操。初中階段是閱讀能力提升的黃金階段，此時(shí)的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，我們教師要充分把握住這個(gè)關(guān)鍵期，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解的飛躍。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中生處于半成熟、半幼稚的心理期，此時(shí)的他們內(nèi)心狀態(tài)極不平穩(wěn)，學(xué)生成績(jī)也出現(xiàn)較大的波動(dòng)，人格相對(duì)浮躁。其實(shí)這都是由于缺乏豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)才會(huì)導(dǎo)致青春期的躁動(dòng)不安，我們可以充分利用閱讀這個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的內(nèi)心變化趨于平穩(wěn)，在文學(xué)作品中找到一個(gè)相對(duì)平和的世界，這不僅可以幫助學(xué)生完好地度過(guò)躁動(dòng)的青春期，也可以潛移默化的影響他們的文學(xué)素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢，筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做個(gè)總結(jié)。

一、營(yíng)造民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為閱讀的主人

新課標(biāo)倡導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)探究、民主、合作的教學(xué)模式。一個(gè)相對(duì)民主的教學(xué)氛圍更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課堂上，教師的情緒充分地影響了學(xué)生的課堂發(fā)揮。因而，無(wú)論教師的情緒開(kāi)心與否，我們都需要保持常態(tài)，努力營(yíng)造閱讀課堂教學(xué)的和諧氛圍。學(xué)生從心理上放松，才更利于思維的開(kāi)拓。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是基于教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊交往活動(dòng)，在課堂上我們要充分營(yíng)造和諧的氛圍，讓學(xué)生完全融入閱讀教學(xué)的課堂情境，把課堂當(dāng)作師生共同學(xué)習(xí)和探討的場(chǎng)所，讓學(xué)生成為閱讀的主人。對(duì)于初中文本的解讀，對(duì)學(xué)生理解能力要求更高，大多會(huì)出現(xiàn)理解不全和理解偏差的情況，即使這樣，我們也不能過(guò)于焦急的告知答案，而是耐心的引導(dǎo)，對(duì)于深層含義，學(xué)生無(wú)法理解，也要做到耐心講解，盡量從文本中提取信息，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考，肯定學(xué)生有價(jià)值的回答，唯有這樣才能讓學(xué)生成為閱讀的主人。

二、鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

初中生由于缺乏社會(huì)情感體驗(yàn)以及閱讀書(shū)籍時(shí)缺乏一定的思考，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中很難掌握作者的核心思想。傳統(tǒng)的課堂都是教師滿(mǎn)堂灌，不給學(xué)生自我思考的過(guò)程，這也使得對(duì)文本的講解失去最原本的意義，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力提升不大。因此，我們當(dāng)下的初中語(yǔ)文課堂要突破傳統(tǒng)閱讀的方式，讓學(xué)生以讀代學(xué)，以議促學(xué)。以閱讀文本，知識(shí)文本為前提。更關(guān)鍵的是教師提出建設(shè)性的問(wèn)題，先讓學(xué)生在讀中思考，然后分組討論交換組員的意見(jiàn)，并提出自己的判斷依據(jù)。這是學(xué)生集體討論的過(guò)程，也是大家思維的碰撞階段，很多新的思維都會(huì)油然而生，期間教師可以走進(jìn)每小組的學(xué)生，探討其討論成果，并適當(dāng)引導(dǎo)。最后各小組學(xué)生分享討論成果，教師聚集學(xué)生的智慧，豐富了文本的解讀。這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一和枯燥，更多的將學(xué)習(xí)和討論的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中進(jìn)行思維的交流，碰撞和內(nèi)化，這樣的教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也給課堂注入了新的活力。

三、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)

因材施教的觀念最早來(lái)源于孔子的教學(xué)思想，至今我們?nèi)匀辉傺赜茫梢?jiàn)其科學(xué)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式再也不能適應(yīng)當(dāng)下瞬息萬(wàn)變的教育要求。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對(duì)文本掌握的程度，要采用不同的教學(xué)手段，從不同層面對(duì)文本進(jìn)行剖析。例如：我們按照學(xué)生的認(rèn)知不同，可以將他們按照閱讀題材分組，可以分為說(shuō)明文組、記敘文組、散文組等等，每周我們都可以以組為單位開(kāi)展小組討論課，拿出自己覺(jué)得比較好的文本大家一起進(jìn)行解讀，這有益于在短期內(nèi)提升學(xué)生掌握一個(gè)類(lèi)型文本的能力，當(dāng)然后續(xù)的交換也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以改變。

四、指導(dǎo)閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技巧

初中生對(duì)文本的感知并不深刻，以及在答題技巧方面缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。因而，在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，我們要系統(tǒng)的對(duì)每一類(lèi)文本總結(jié)出必要的答題技巧。要求學(xué)生能夠綜合地運(yùn)用多種方法，在閱讀過(guò)程中積累答題技巧，針對(duì)不同題材和類(lèi)型的文本進(jìn)行題目的解答。例如：說(shuō)明文算是初中閱讀范疇內(nèi)比較枯燥但是相對(duì)簡(jiǎn)單的文本，首先我們要講述說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，一般是講述一類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象或者是對(duì)某些事物進(jìn)行說(shuō)明講解，再次，要系統(tǒng)講授說(shuō)明方法以及對(duì)應(yīng)的作用，運(yùn)用典型文本與之一一對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生的理解，最后就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，以及自己在做題時(shí)總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

初中階段，語(yǔ)文并沒(méi)有過(guò)于深?yuàn)W的知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字、理解語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。這些都是建立在感知和理解的基礎(chǔ)上，因此只能通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們要對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)而有效的指導(dǎo)，確保他們的閱讀既有深度又有廣度。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）