林小妹

【摘要】要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，要從學(xué)生的識(shí)字興趣入手，采取多元化的教學(xué)方法。遵循低年級(jí)小學(xué)生的生理和心理規(guī)律，注重方法、正確引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)造字特點(diǎn)，比較聯(lián)系，猜字謎、編兒歌、編故事、動(dòng)手等各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；教會(huì)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)漢字博大精深，是承載中華文化的重要工具。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們?cè)趺蠢媒滩牡膬?yōu)勢(shì)，盡最大能力去挖掘孩子的潛能，讓課堂識(shí)字教學(xué)變得輕松、愉快，是每位教師首先要解決的問(wèn)題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談我的看法。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。如：我在教學(xué)人教版語(yǔ)文第一冊(cè)《菜園里》這一課時(shí)，應(yīng)用了“貼商標(biāo)”和“開(kāi)火車(chē)”這兩個(gè)游戲。課前我準(zhǔn)備了各種蔬菜實(shí)物和字詞卡片，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的形式拿著字詞卡片，在全班學(xué)生邊拍手邊齊聲 說(shuō)：“找找找，貼貼貼，一一對(duì)應(yīng)妙妙妙”的歡樂(lè)氛圍中，將字詞卡片貼在相對(duì)應(yīng)的蔬菜上，并高舉貼好標(biāo)簽的蔬菜大聲朗讀，貼標(biāo)簽和朗讀都正確了，全班同學(xué)就給予“棒棒棒”的表?yè)P(yáng)，如果出錯(cuò)了，全班同學(xué)就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，再想想！”直到正確為止。這樣讓學(xué)生感受到了游戲的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，樂(lè)意去學(xué)，他們也就學(xué)得快，記得牢。

另外，課堂上采用多媒體輔助教學(xué)，生動(dòng)、逼真的情景，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了興趣。比如，我在執(zhí)教人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《北京》時(shí)，就利用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。農(nóng)村的孩子連縣城也到不了幾次，要他們認(rèn)識(shí)“人民英雄紀(jì)念碑”“立交橋”，并記住字詞就比登天還難。當(dāng)我播放北京的錄像畫(huà)面時(shí)，所有的學(xué)生都看呆了，時(shí)不時(shí)聽(tīng)到低低的贊嘆聲：真美??！真高啊！看完錄像后，他們紛紛問(wèn)：老師，這是什么地方？我告訴他們：這個(gè)地方是北京，是我國(guó)的首都。（順勢(shì)在屏幕中播放天安門(mén)、人民英雄紀(jì)念碑、立交橋等畫(huà)面，把“天安門(mén)”“人民英雄紀(jì)念碑”等詞卡出示并貼到黑板上）然后我又問(wèn)：誰(shuí)能讀這些詞語(yǔ)？學(xué)生們紛紛舉手，結(jié)果，他們都能讀好。我反過(guò)來(lái)指著畫(huà)面問(wèn)他們：這是什么？他們很容易就能說(shuō)出“天安門(mén)”“人民英雄紀(jì)念碑”“立交橋”。我再讓他們?cè)谡n文中找出“天安門(mén)”“人民英雄紀(jì)念碑”“立交橋”這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，他們一下子就認(rèn)出來(lái)了。

二、教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法

（一）根據(jù)造字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字

古代不同的造字方法產(chǎn)生了形態(tài)各異的字，有象形字、指事字、形聲字等。依據(jù)其不同的特點(diǎn)，可采用相應(yīng)的識(shí)字方法。如象形字、指事字形象感很強(qiáng)，這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、做一做、說(shuō)一說(shuō)來(lái)進(jìn)行識(shí)字。如“日”畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，“目”畫(huà)一只眼睛，“川”做一個(gè)水流的動(dòng)作，“本”指的是樹(shù)木的中堅(jiān)部分，“末”指的是樹(shù)木的末尾。還可以編形聲字兒歌幫助學(xué)生來(lái)識(shí)記和區(qū)分。如學(xué)習(xí)了“泡”后，可編以下兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽，有手輕輕抱，有足快快跑，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮?！眱焊枥世噬峡?，音義結(jié)合。讀得有趣，學(xué)得快樂(lè)。

（二）猜字謎識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是種有效的方法。教學(xué)中，我把這種形式引入課堂，讓學(xué)生編字謎、猜字謎。在一陣陣快樂(lè)、恍然大悟的笑聲中，孩子們不僅掌握了生字的結(jié)構(gòu)，而且牢牢地記住了生字。如：在學(xué)習(xí)“叢” 時(shí)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想編出“兩人橋上走”的謎面。一石激起千層浪，各種謎語(yǔ)紛紛出籠：一人云上走（會(huì)）。夫人不見(jiàn)了（二）。四四方方兩座城，小城藏在大城中（回）。新穎的識(shí)字方法，熟悉的游戲方式，讓孩子們?cè)谳p松、有趣的環(huán)境中又一次地感受到識(shí)字的快樂(lè)。

（三）編故事識(shí)字

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，把一個(gè)個(gè)抽象的生字化成一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中記住生字，能激發(fā)他們識(shí)字的興趣。如在教學(xué)“鮮”時(shí)，我首先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：你知道怎樣能把魚(yú)肉煮得更鮮美嗎？在學(xué)生的各種猜測(cè)中，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：在很久以前，有一家海鮮館因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善面臨關(guān)門(mén)的境地。可是，老板卻不服氣，為什么以前父親煮出來(lái)的魚(yú)湯那么鮮美，生意那么紅火，可是自己煮出來(lái)的魚(yú)湯卻沒(méi)有那種味道。究竟在什么地方出差錯(cuò)呢？老板盯著父親留下的“鮮”字的匾牌，突然茅塞頓開(kāi)，從此以后生意紅紅火火。原來(lái)，老板在煮魚(yú)肉時(shí)，放進(jìn)一些羊肉，這樣味道才會(huì)鮮美。學(xué)生這時(shí)才恍然大悟，一陣哄笑，在這哄笑中同學(xué)們不自覺(jué)地掌握這個(gè)生字，也使他們懂得了通過(guò)組合、拆分識(shí)字的方法能更牢牢地掌握相關(guān)識(shí)字。

（四）在動(dòng)手中識(shí)字

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，樂(lè)于動(dòng)手。在生字教學(xué)中，我通過(guò)讓孩子們課前制作生字卡片，在課堂展示生字卡片，課后互贈(zèng)生字卡片的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自我學(xué)習(xí)的能力。識(shí)字的方法很多，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)，可以設(shè)計(jì)“反義詞”“加偏旁”“減偏旁”等練習(xí)。使學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。

總之，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，采取多種方法和渠道，培養(yǎng)他們識(shí)字的興趣，把握生活中每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到更多的漢字，為今后的學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)地打好“地基”，讓語(yǔ)文這座大廈建得更牢固、更高。

參考文獻(xiàn)

[1]李碩成.讓識(shí)字成為一種樂(lè)趣[J].考試周刊，2009.

（編輯：馬夢(mèng)杰）