陳貴江

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，是我們數(shù)學(xué)老師重要的研究課題。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，教師要讓學(xué)生敢于去創(chuàng)新，要調(diào)動一切積極的因素，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮教師的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新：觀念：思維：問題

隨著新課程程的逐步推廣與實行，數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念的更新，教育方式的創(chuàng)新，新的教學(xué)模式的變化發(fā)展，我們數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域正處于一個重大的轉(zhuǎn)折時期。在教學(xué)中，教師應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、教師要有創(chuàng)新理念，要服下身子甘為人梯

在教學(xué)實踐中，教師常常自覺或不自覺地代替學(xué)生提出問題，在教師的觀念里學(xué)生只要按教師說的去做就夠了，殊不知，新課程的理念是要求教師的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和全面發(fā)展的有用之才。學(xué)生的想法或許是幼稚的，但其中常常蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。因此，教師應(yīng)用心去點燃和撞擊學(xué)生的思維鏈，讓他蹦出火花，不要怕學(xué)生提問題。例如：引入數(shù)軸時，有一個學(xué)生就問：“老師，為什么要把數(shù)表示在一條直線上？”就是一個特別好的問題，是經(jīng)過了自己的大腦認(rèn)真思考后自然的發(fā)問，可以說是抓住了問題的本質(zhì)與要害。這節(jié)課也正是解決的一個重要疑點，也正是許多學(xué)生心存困惑的地方。學(xué)生的提問確有節(jié)外生枝的地方，但這往往能彌補(bǔ)教師思維上的某種疏忽，正所謂教學(xué)相長。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和有實踐能力的今天，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，又有善于分析問題和解決問題能力，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性；教師也要不斷接受新的教育理念和改變教育行為，為每一位學(xué)生的發(fā)展留有更多的參與和思考的空間，讓學(xué)生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望

興趣是指人積極探究某種事物具有濃厚情緒色彩的傾向，這種認(rèn)識傾向使人對某種事物給予優(yōu)化的注意，并有熱烈向往的心情，可以看出，興趣是最好的信念老師，也是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)的直接動力。因此，教師在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動接受為主動探求。首先一個好的導(dǎo)入可以在第一時間吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生精神高度集中地參與到教學(xué)中來。如類比導(dǎo)入法，此法由學(xué)生所掌握的知識為切入點，使學(xué)生將新知與已知進(jìn)行比較，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識的遷移，進(jìn)而掌握新知。在講“相似三角形的性質(zhì)”時，我從學(xué)生已學(xué)過的全等三角形的性質(zhì)入手，由全等三角形對應(yīng)的邊、角與周長相等來研究相似三角形對應(yīng)邊、角與周長的關(guān)系，取得了很好的教學(xué)效果。其次是聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生對知識的親切感。數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，以學(xué)生所熟悉的生活事物入手，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合。如生活中也有許多的幾何圖形，它們是某一個圖形或某幾個圖形的組合，能夠給人以美的感受。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來尋找生活中所存在的幾何圖形。學(xué)生在房屋的裝修中、美術(shù)創(chuàng)作中都會發(fā)現(xiàn)許多幾何圖形，這樣會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，使學(xué)生在學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生主觀創(chuàng)造的意愿，激起學(xué)生的創(chuàng)新興趣，促進(jìn)學(xué)生去主動創(chuàng)新。

三、設(shè)問方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

我國著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。尤其是有價值的好問題則更能吸引人去積極思考。“問”起源于“疑”，疑源于思。因此，在教學(xué)中要實時根據(jù)學(xué)生理解程度設(shè)置問題，問題難度要適中，太難，學(xué)生會望而生畏，過易。學(xué)生會產(chǎn)生厭倦和輕視心理，所以，問題的設(shè)置應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子“，使獨立思考具有可能性。當(dāng)然，這都需要給學(xué)生留下獨立思考的空間，以確保多數(shù)學(xué)生對提出問題已作深入的思考后，再進(jìn)行分析與討論。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力包括會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點；能運用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)本身就是一個集中了觀察、實驗、比較、猜想、綜合、分析、抽象、概括等的綜合實踐活動。在具體的教學(xué)實踐中，教師要以學(xué)生為根本出發(fā)點，以學(xué)生的個性特征為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生從不同的角度看待問題，允許學(xué)生用不同的方式方法來表述自己的觀點，進(jìn)而來解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為師生的多向交流過程，讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生多種思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，有機(jī)滲透學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維、抽象思維、求異思維、聯(lián)想思維、創(chuàng)造性思維等，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。如運用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生思維的靈活性。發(fā)散思維是指不受常規(guī)的限制，突破思維定式，尋求變異，多角度、多渠道地來尋求答案。這利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、求異性與創(chuàng)新性的發(fā)展。

學(xué)是無止境，教也無止境。教需有法。教無定法。大法必依，小法必活。只要我們在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生實行“放的政策”，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者身份融入學(xué)生討論，通過互動得到創(chuàng)生。以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。