伏秋霞

【摘 要】 探究式的學習成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要途徑，這就促使教學工作向自主學習、合作學習、探究學習的方向發(fā)展。挖掘教材，選擇探究內(nèi)容，創(chuàng)設情境，營造探究的課堂氛圍，精心組織，實施探究性的教學。

【關鍵詞】 高中；化學；探究式教學；策略

在新一輪課程改革不斷推進的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力已經(jīng)成為新時期下教學任務中的重中之重。探究式的學習成為轉(zhuǎn)變學生學習方式的重要途徑，這就促使教學工作向自主學習、合作學習、探究學習的方向發(fā)展，其中改變學生被動式學習的習慣是一個重要的目標，要積極地倡導主動參與性的探究式學習。我國的探究式教學，還處于初級的階段，相應的理論框架正在逐步的形成。所以對探究式學習的理解、設計和實施仍然存在著許多困惑和誤區(qū)，下面提出幾點高中化學探究式學習的有效策略，希望能對以后的教學工作提供參考。

一、挖掘教材，選擇探究內(nèi)容

想要開展探究式的教學，就要在探究內(nèi)容的選擇上保證其合理性。教材的編排內(nèi)容和形式體現(xiàn)了課程標準的要求，是教學的主要內(nèi)容。但是教材的內(nèi)容是統(tǒng)一制定的，在教學的使用中沒有考慮到實際情況的需求，所以說這就對教師提出了要求，不能夠一味地照搬。但是在教學內(nèi)容的編排上也不能完全脫離教材，只憑借著教學的經(jīng)驗和主觀想法來設定探究內(nèi)容。這就使得教師必須對教材進行深度地掌握，準確地掌握教材內(nèi)容和編排中所蘊含的教學思想、觀念和方法，再結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，站在實際教學需求的角度上靈活地運用多樣的探究性教學。

教學內(nèi)容的選擇要充分地考慮到學生所具備的知識水平、思維能力和材料，以這些條件作為設定情景的基礎，而不能夠為了創(chuàng)設情境就盲目地追求課堂效果，過度地注重形式上的體現(xiàn)，反而會達到不理想的效果。在實際的教學過程中還要為探究式教學捕捉情境的創(chuàng)設點，盡可能多地為探究式教學建立新的情境。

二、創(chuàng)設情境，營造探究的課堂氛圍

適合的情境及問題能夠有效地激發(fā)學生的探究欲望，從而積極地參與到探究活動中來。探究性的學習情境有以下幾種形式：

1.事實情境

化學同現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系，如：酸雨是怎樣形成的？它的危害有哪些？鋼鐵為什么會生銹？生銹的條件是什么？廢舊電池對水資源產(chǎn)生的污染等都是同實際生活息息相關的化學問題，將這些源于生活的探究情境，讓學生利用他們所學習到的化學知識來解決，一定會產(chǎn)生濃厚的興趣。學生在探究的過程中不僅能夠有效地激發(fā)創(chuàng)新意識，同時還能夠體會自己掌握的知識解決實際問題的樂趣，從而產(chǎn)生對學習化學知識的熱情。

2.實驗情境

實驗是化學學科學習的基礎環(huán)節(jié)，創(chuàng)設真實、直觀的實驗教學情境能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情。如：在“原電池”的學習過程中，可以分別將一個鐵絲、一個銅絲放入到稀硫酸中。之后組織學生觀察實驗的現(xiàn)象，在進行交流實驗。由于鐵絲和銅絲放的位置不同，所以站在不同角度觀察的同學看到的現(xiàn)象也就不同，觀察到鐵絲上有氣泡、銅絲上有氣泡、兩個都有氣泡，就會產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡？”的問題，這時就有效地激發(fā)了學生的學習愿望。在觀察討論過后，還可以組織學生在家解剖一節(jié)干電池，并觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在通過小組進行交流觀察，引導學生對“化學能轉(zhuǎn)變成電能裝置即原電池”這一知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

3.問題情境

由教師提出問題，讓學生去討論研究是探究式教學的常用方法。但是讓學生去主動地提出問題并展開探究是問題情境的更好方式。這樣的探究問題情境更能引起學生的共鳴和關注，同樣會獲得更好的教學效果。學生對事物有天然的好奇心和探索的愿望，越是直觀、立體的，就往往越能激發(fā)學生的興趣。如：圖片、實物、模型都能夠引起學生的注意。所以教師在備課時一定要多收集多媒體的資料，營造真實的情境，讓學生更有身臨其境的感受。

三、精心組織，實施探究性的教學

新課題和新知識的引入能夠有效地吸引學生的注意力和學習的興趣。讓學生在學習知識的同時具備學習的能力，這也是學習的最終目標。獲得知識的多少并不是記憶和背誦教師講課內(nèi)容的多少，而是學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的能力。所以要加強學生對知識的積極探究。如：在“苯、芳香烴”的學習過程中，同學們在知道苯的分子式為C6H6后，可以介紹相關的研究歷史，關于苯的結(jié)構(gòu)研究走過了40年，那么就自然而然地使同學們想要探索一個問題，苯的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的呢？這時再將準備好的器材交給學生，由各小組進行討論和研究。這樣就使得學生能夠更加主動地開展探索活動。

同時，實驗教學的過程中也應該采用探究式的教學策略，可以采用提出問題和假設，再進行實驗事實，最后得出結(jié)論之一教學模式。如：提出乙醇是怎樣的結(jié)構(gòu)？這一問題在收集理論上的依據(jù)之后提出假設C2H5OH/CH3OCH之后開展實驗，最后得出結(jié)論。這樣的探究式教學模式，讓學生的潛能得到了有效的發(fā)揮，教師的教學也不再是停留在形式上，真正地從學生的興趣出發(fā)，達到更好的教學效果。

總之，探究式教學在實施的過程中雖然還不夠成熟，但是在不斷地實踐和探索的過程中已經(jīng)取得了很大的進步。探究式教學的目的就是激發(fā)每一個學生的潛能，使其成為自信、自強的創(chuàng)新型人才，在新時期下激烈的人才市場競爭中具有自身的優(yōu)勢。探究式教學注重實效，更加側(cè)重于學生的實踐活動，這就需要教師堅持不懈的努力和充滿激情的探究、實踐。

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