張衛(wèi)星

教師專業(yè)成長是教師為提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用心參與學習、培訓、實踐、反思等活動，促進自己在教育思想、知識結構、理論水平和教育能力等方面的發(fā)展。教師專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師本身，取決于教師是否有成長的意識。筆者認為，教師想讓自己的專業(yè)之路走得更遠，理應具備如下所述的“四聚”意識。

一、聚合——讓成長有基礎

青年教師往往精力旺盛，興趣廣泛，喜歡去嘗試各種新鮮的東西，喜歡參加各種社會活動。值得深思的是，個體的能量是守恒的。如果教師把主要能量分散在娛樂及社交上，那么放在教育教學上的能量相對就減少，成長就缺少堅固的基石。我才參加工作時學會了吸煙、喝酒，學會了打紅五、打臺球，課余精力都花在這些事物上了。工資根本不夠用，于是在工作兩年之后，我就停薪留職了，經歷了打工、自己開公司，到處奔波，風餐露宿。

從停薪留職到重返學校，才發(fā)現學校工作雖然清苦，但安定踏實，最適合自己。從此，我把能量聚合到教學上，幾年后成長為初中科學骨干教師。民辦的縣外語學校剛成立的時候，還幾次請我去教科學。

青年教師因為世界觀與人生觀還沒定型，所以他們的能量指向是盲目的、分散的，往往在經歷一定的挫折之后，才知道能量應聚合到哪里。

二、聚焦——讓成長有力量

大家都知道凸透鏡的聚焦原理，只要把普通的陽光聚焦到某一點上就會使火柴燃燒。教師專業(yè)成長也一樣，當把能量聚焦到某一項專業(yè)技能上時，這一項專業(yè)技能的發(fā)展就具備了強大的動力。當然，把主要能量聚焦到何處，應根據近期的發(fā)展目標而定。

以我自己為例，第一個能量聚焦期是1998年至2002年，從中學轉到小學任教，對小學生的課堂進行研究。每次上課，我都按照“情境探究”教學模式的思路去實踐，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)研究，一個問題一個問題設計。經過三五年的鉆研，我對數學教學的認識達到一個比較高的境界，成為家長同事公認的實力派老師。

第二個聚焦期是2003年至2009年。2002年，我開始擔任副校長，于是，把主要能量聚焦到評課這項技能上。先自學評課的有關書籍，參加學校的每一次教研活動做即時點評，點評后還要撰寫書面評課稿。由于視角新，順著老師的思路點評，受到執(zhí)教教師的一致好評。每次點評，我總是先闡述自己在聽課中形成的觀點，然后圍繞這些觀點展開點評。曾經以“事不過三”“簡約充實”“數學建?！薄耙渣c突破”“適時比較”等觀點進行點評，每次點評都讓大家耳目一新。不僅僅是平時的數學教研，我還每年應邀參加當地實驗小學大練課的點評。

第三個聚焦期是2007年至2012年。因為多年對于課堂教學的研究積累了扎實的寫作基礎，我把主要能量聚焦到教育寫作上。最多的一年發(fā)表了24篇文章，不少文章也得到了省小學數學教研員的高度肯定。我的寫作內容主要有三個：聽課感想、上課反思、閱讀體會。

三、聚攏——讓成長有成效

雁群排列成V字形，當每一只雁展翅拍打時，造成其他的雁立刻跟進，整個雁群抬升。借著V字隊形，整個雁群相比較每只雁的單飛，大大增加了飛行距離。過去教師的成長講究個人努力，從而造成教師成長較慢。現在的教師成長講究團隊互助，講求共同成長。因此，青年教師必須要聚攏到骨干教師周圍，形成一個“雁陣”。唯有如此，才能快速成長。也唯有如此，成效才會明顯。

例如，我就曾經加入過兩個“雁陣”。第一個“雁陣”——“小學引導探究教學模式課題組”，領頭人是縣數學教研員。在這個雁陣中，我作為一個普通的鄉(xiāng)村數學老師得到教研員的親自指導。上半年指導兩次，結果我就考進了城區(qū)學校。下半年又指導兩次，結果我得到了縣小學數學分會另兩位理事的指導機會。一年下來，感覺自己的課堂教學水平快速提升。后來課題組解散了，但我還是能經常得到聽課指導。第二個“雁陣”——縣實驗小學數學團隊，領頭人是校長。在這個“雁陣”中，我得到了外出聽課、學習、培訓的機會，對數學教學的認識再次加深。在這個“雁陣”中，我的教學思想逐漸成熟，評課水平快速提升，數學素養(yǎng)不斷攀升。期間我作為數學成長聯盟負責人帶出了近二十個徒弟，現在他們都已成為城區(qū)各校的教學骨干。

可見，年青教師要想成長，必須要有聚攏意識，必須要站在巨人的“肩膀”上，否則光憑自己個人的努力，成長起點將大大滯后，成長時間將大大延長。

四、聚變——讓成長有內涵

一則“鷹的重生”寓言故事講到，鷹是世界上壽命最長的鳥類，它一生的年齡可達70歲。要活那么長的壽命，它在40歲時必須要做出困難卻重要的決定。這時，它的喙變得又長又彎，幾乎碰到胸脯；它的爪子開始老化，無法有效地捕捉獵物；它的羽毛長得又濃又厚，翅膀變得十分沉重，使得飛翔十分吃力。此時的鷹只有兩種選擇：要么等死，要么經過一個十分痛苦的更新過程——150天漫長的蛻變。它必須很努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，并停留在那里，不得飛翔。鷹首先用它的喙擊打巖石，直到其完全脫落，然后靜靜地等待新的喙長出來。鷹會用新長出的喙把爪子上老化的趾甲一根一根拔掉，鮮血一滴滴灑落。當新的趾甲長出來后，鷹便用新的趾甲把身上的羽毛一根一根拔掉。5個月以后，新的羽毛長出來了，鷹便開始飛翔，重新再度過30年的歲月。雖然這則寓言的真實性受到質疑，但其中蘊含的啟示卻十分深刻。教師也應該在適當的時候邁入專業(yè)重生的道路。唯有如此，才能讓我們的成長與時俱進，更有內涵。

我覺得自己從四十不惑開始，科研能力進入聚變期。主持的課題“小學數學本色課堂的構建與研究”獲2015年臺州市教科研成果一等獎；撰寫的《研讀數學教材的四個維度》獲浙江省2015年教育教學論文評比二等獎；撰寫的《本色課堂：基于數學味與兒童味有效融合的教學改進》獲國家級論文三等獎（臺州市唯一）；撰寫的《小學數學核心問題的類型及提煉路徑》獲第三屆長三角優(yōu)秀教育科研論文評比二等獎；撰寫的《從分散建構走向整體建?！帆@2016年長三角“黃浦杯”“我的教改試驗”征文一等獎?？梢哉f，這兩年來的每一個成績都代表的一個新記錄。由此可見，教師成長要有聚變意識，只有這樣，才能讓我們的成長更有內涵。

總之，教師專業(yè)成長不是一朝一夕就能達到的，它需要我們擁有聚合能量、聚焦專業(yè)、聚攏共長、聚變重生的意識和行動。

作者單位：浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學校