王彥清

（東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130000）

對英語學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效率的幾點思考

王彥清

（東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130000）

在多年的英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力不同其學(xué)習(xí)效率也大相徑庭。學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效率成正比，即有強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動力，即使基礎(chǔ)較差、年齡較大的英語學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)也可以取得驕人的學(xué)習(xí)效果。筆者以在校大學(xué)生和出國訪問學(xué)者為例對學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系做粗淺探討，提出幾個不成熟的問題。

學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)動力；主動性；學(xué)習(xí)效率

一、學(xué)習(xí)動力

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

何為“學(xué)習(xí)”？根據(jù)百科詞典的定義，學(xué)習(xí)是通過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程，這是一種有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，一切從不知到知，從不會到會的過程都是學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)也不例外，一個母語為漢語的人，對英語從字母開始學(xué)，到最后可能能用英語進(jìn)行閱讀、交流、寫作以及談判等活動，也可能一知半解的就終止了學(xué)習(xí)英語這個過程，但所有的過程都是在學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)結(jié)果不同取決于其學(xué)習(xí)動機(jī)的不同。

那么什么是動機(jī)？馬斯洛動機(jī)理論認(rèn)為，動機(jī)是促使個體發(fā)生行為的內(nèi)在力量。動機(jī)產(chǎn)生主要有兩個原因：一個是需要（need），另一個是刺激（stimulation）。動機(jī)推動人從事某種活動，并朝一個方向前進(jìn)，是一種內(nèi)部動力，是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因。動機(jī)是個體的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的外在表現(xiàn)。那么，何為“學(xué)習(xí)動機(jī)”？

孔子曰“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎，學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”。我們都理解前半句的意思，因為有朋友從遠(yuǎn)方來，我們都從心里高興。那么后半句關(guān)于學(xué)習(xí)的理解就不同了，“學(xué)”和“習(xí)”是分開的，先“學(xué)”，后“習(xí)”，然后就快樂了。那么，什么情況下，學(xué)習(xí)了就快樂了？眾所周知，現(xiàn)在的大學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)是普遍現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了就快樂了的學(xué)生是少數(shù)?？资ト苏f的話一定不假，關(guān)鍵是對“習(xí)”字的理解。舉一個簡單的例子，一個人學(xué)習(xí)了一種做面包的方法，回到家里自己嘗試著做了一下，結(jié)果大家都說好吃，他當(dāng)然“不亦說乎”了，這也是成就感，是一種刺激，刺激他繼續(xù)做，后來他又學(xué)了更多的方法，甚至研究出自己的做法，最后，這個可能變成了終生的職業(yè)。這就是“習(xí)”，就是“學(xué)”的原因，“學(xué)”的動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)動力

動力（motive，power），是一切力量的來源。學(xué)習(xí)的動力來自何方？一個人為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由學(xué)習(xí)需要、目標(biāo)（動力的源泉和核心）、自信心（動力的支撐、調(diào)節(jié)器）及情緒情感（動力的激勵、促進(jìn)器）等要素構(gòu)成的（陳平）。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力首先產(chǎn)生于學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。有了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的知識就會有目的性，就會有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會有興趣，并能持續(xù)持有這樣的興趣和態(tài)度，能夠克服困難，完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實踐證明，有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是什么？主要是因為它是必修課，是學(xué)校的規(guī)定，通過期末考試拿學(xué)分以拿到學(xué)歷。

1.在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

在校大學(xué)生學(xué)英語的目的大致分為以下幾類：

（1）必修課——通過考試拿學(xué)分，最后拿學(xué)位（大多數(shù)）；

（2）拿到本科學(xué)位之后繼續(xù)——讀研，留學(xué)等；

（3）喜歡（即使學(xué)校不開自己也想學(xué)）。

以上這些需要是支撐學(xué)生進(jìn)英語課堂的動力，他們有的為了將來的工作和生活需要完成學(xué)業(yè)，有的為了出國留學(xué)需要通過某些考試如雅思、托福等。具體到每個學(xué)期，學(xué)生的任務(wù)就是通過期末考試，為了期末成績而努力就是在校英語學(xué)習(xí)者的直接動力。

2.出國訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)動力

出國訪問學(xué)者學(xué)習(xí)英語只有一個目的，就是通過國家留學(xué)基金委的考試出國學(xué)習(xí)，他們需要這個訪學(xué)：為了職稱評定，為了國家課題，為了千人計劃，為了當(dāng)杰出青年。對大多數(shù)人來說都是必須通過這次考試，有的是因為年齡關(guān)系，已經(jīng)是末班車，有的是需要排隊，不會有第二次機(jī)會，種種原因都化作一個需要，就是必須通過考試，這就是訪問學(xué)者學(xué)習(xí)英語的動力。

3.學(xué)習(xí)動力的主動性

在校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力最直接的來源是學(xué)校安排的必修課，不管喜不喜歡，都必須通過，有其“被迫性”和“受控性”（張敬國），而不是自愿的，更不是自主的。

雖然預(yù)備出國的訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)也有其“被迫性”，但是他們更多的是自己的選擇，他們計劃安排了自己這個階段的學(xué)習(xí)，這是主動的學(xué)習(xí)，在這種動力的帶動下，他們會積極主動的去克服困難，即使沒有外在的監(jiān)督和控制，他們也按計劃去背單詞，做聽寫訓(xùn)練，練口語、練作文，這就是學(xué)習(xí)動力的主動性，它會使學(xué)習(xí)行為更持久，因為這些活動符合學(xué)習(xí)者的需要，對學(xué)習(xí)主體者有價值，符合自身發(fā)展的規(guī)劃，因此，會帶來最大的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)習(xí)效率

（一）學(xué)習(xí)效率的概念

學(xué)習(xí)效率應(yīng)該是一個比率，即學(xué)習(xí)的產(chǎn)出（output）/學(xué)習(xí)的投入，產(chǎn)出就是學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)果，投入是學(xué)習(xí)者投入的時間、精力和情感等付出。學(xué)習(xí)效率是單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，與很多因素有關(guān)（黃麗）。

（二）影響學(xué)習(xí)效率的相關(guān)因素

學(xué)習(xí)效率受很多因素的影響，大的方面可以分為主體因素和非主體因素，主體因素又分為智力因素和非智力因素，非主體因素包括環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、各種壓力等，本文只談非智力因素。這些非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力等等，其中尤其以學(xué)習(xí)動機(jī)為最重要的因素。

前文我們說過，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力，是引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)習(xí)動力。因此，無論是在校學(xué)習(xí)者還是訪問學(xué)者，他們的英語學(xué)習(xí)雖然受很多因素的影響，但主要還是受制于學(xué)習(xí)動機(jī)，即學(xué)習(xí)動力。

三、實例分析

做過幾年基金委的培訓(xùn)后，感觸很深。許多學(xué)員都扔了英語多年，教學(xué)科研任務(wù)都很重，家庭、孩子等事務(wù)纏身，基礎(chǔ)差、底子薄，但是他們卻在一個學(xué)期的培訓(xùn)后取得驚人的成績。下面用圖1分析說明。

（一）在校的2014級的部分學(xué)生成績

由兩次成績的比較來看，四級成績沒有提升反而略有下降?？荚囶}難度會有影響，但經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實際語言能力沒有得到提升的可能性很大。

圖1 2014級某班級高考成績和四級成績對比

從圖1可以看到，滿分150，有幾位的分?jǐn)?shù)達(dá)到140分以上，換算成百分制，最高分是95分，平均分是88分，英語基礎(chǔ)應(yīng)該說是相當(dāng)好。我們再來看看他們的四級成績，四級考試是第一學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行的，滿分710，平均分546，百分是77分。這些高考分?jǐn)?shù)達(dá)到88分的學(xué)生，只有一人過600，換成百分為85.4分。

圖2和圖3是筆者教過的一個培訓(xùn)班的聽力成績的統(tǒng)計，這是國家留學(xué)基金委指定的一個培訓(xùn)中心的課程，這個班級在四個班級里倒數(shù)第二，基礎(chǔ)相當(dāng)差。這里統(tǒng)計了十次模擬考試和最終留學(xué)基金委的考試成績，從圖2我們可以看到平均成績曲線總體呈上升狀態(tài)，圖3的對比更是一目了然，從第一次的40分上下到最后的70分上下，有幾個學(xué)員的成績達(dá)到了95分的最高分。從平均38分到77分，在一個學(xué)期內(nèi)，總課時300（包括聽說讀寫四門課）課時內(nèi)，成績翻了一番。

圖2 留學(xué)基金委某班培訓(xùn)期間考試成績

圖3 留學(xué)基金委某班培訓(xùn)前后學(xué)員考試成績對比

（三）分析

從圖1這個曲線圖可以看出學(xué)生的四級成績總體比高考成績低11分，雖然高考成績與四級成績相比未必科學(xué)，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素也很多，但是與訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)成果相比較之后，我們不得不有所思考。

這些預(yù)備訪問學(xué)者多數(shù)都是各個院校的一線教師，有很多的教學(xué)、科研工作，有家庭。有孩子需要照顧，有的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，有的還兼著專業(yè)課教學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語也忘了很多。但是，他們卻能在一個學(xué)期的培訓(xùn)后，通過基金委的考試，出去學(xué)習(xí)也能上課，參加討論，寫作、讀英語文獻(xiàn)也不再那么吃力。取得這樣的學(xué)習(xí)效果，是什么原因呢？

第一，他們有明確的目標(biāo)——必須通過考試，前面說過，他們的未來與這次考試密切相關(guān)，可以說是決定性的一步，這是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，他們抓緊每分每秒，熬夜學(xué)習(xí)不在話下，在坐車上課的路上也在背單詞，他們會積極主動要求老師批改作業(yè)，要求增加額外的學(xué)習(xí)材料，額外的訓(xùn)練。

對比：本科生的學(xué)習(xí)，以期末考試為目標(biāo)，松松垮垮的混一學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)也沒什么要緊，都能混過去。經(jīng)過高中的艱苦卓絕，都想歇歇，離畢業(yè)很遠(yuǎn)，先這樣混著吧。這是普遍的心態(tài)。多數(shù)學(xué)生沒有明確的目的，只是因為讀大學(xué)是必須的，英語課是必修課，至于上大學(xué)的目的、學(xué)英語的目的，沒有幾人清楚。由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動力也就不足，付出的時間和精力有限，學(xué)習(xí)效率這個產(chǎn)出不高也是自然。

第二，課時集中，訓(xùn)練集中，效率高。300左右的課時安排在一個學(xué)期內(nèi)，聽說讀寫分別訓(xùn)練，學(xué)員投入大量的時間和精力，效果顯而易見。

問題：為什么本科生那么好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率那么低？我們能不能把大學(xué)英語的課時安排的更集中一點？在集中的時間段里，集中訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯等各種語言能力？

第三，學(xué)員的學(xué)習(xí)是主動的，他們自己報名，交學(xué)費進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為他們需要這些訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)動力是主動的、積極的。前文說過人的需要是一切活動的動力來源：餓了需要吃飯，渴了需要喝水，學(xué)習(xí)英語對于他們來說幾乎同等重要。

問題：在校生的學(xué)習(xí)呢?是不是學(xué)生自己主動想要學(xué)的呢？我們能不能把英語課設(shè)置為只為那些需要英語，喜歡英語，愿意為英語學(xué)習(xí)付出的學(xué)生而開設(shè)呢？在一定的時間內(nèi)，讓那些愿意努力的學(xué)生的英語達(dá)到一定水平，能夠用英語去做一些實際的事情，能讀原文著作，能看原文電影電視作品，能和母語是英語的人交流。這就是孔子的“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的真正含義。實踐表明，學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效率成正比。影響英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的因素有很多，主體因素是非智力因素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。其關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)動機(jī)，

沒有強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)支撐，就沒有持續(xù)性的努力學(xué)習(xí)，何談學(xué)習(xí)效率。國家留學(xué)基金委訪問學(xué)者培訓(xùn)課證明，學(xué)了有用才是動力，學(xué)了、用了、體會到其中的樂趣，才會繼續(xù)學(xué)下去，就是前文所說學(xué)習(xí)動力的主動性。因此，最佳的學(xué)習(xí)動力就是主動的動力，是學(xué)習(xí)者自己選擇、自己安排和承擔(dān)責(zé)任下的動力，唯此，學(xué)習(xí)者才能取得最佳的學(xué)習(xí)效率。

［1］陳平.學(xué)習(xí)動力［J］.課程·教材·教法，2001（7）.

［2］黃麗.影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的相關(guān)因素［J］.海外英語，2012（12）.

［3］劉曉東，張文皎.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力機(jī)制［J］.教育與職業(yè)，2006（23）.

G642.421

A

東北師范大學(xué)教學(xué)教改課題“大學(xué)英語綜合教學(xué)改革設(shè)計與實踐研究”（2014DSJX021）

王彥清（1963-），女，碩士，副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際。