王藍

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究
——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

王藍

（廣東技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院，廣東廣州 510665）

在廣東技術(shù)師范學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)迎來10年之際，重新審視職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。在“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性一體的人才培養(yǎng)定位上，突出校本特色，構(gòu)建“3+3+2”的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；碩士研究生；培養(yǎng)現(xiàn)狀

高素質(zhì)、高層次的“雙師型”職教師資的匱乏嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育向高階發(fā)展的步伐，制約了職業(yè)教育更好的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。技術(shù)師范院校是培養(yǎng)職教師資的主要途徑，其碩士層次的培養(yǎng)目標(biāo)更是滿足職教師資的高層次、高規(guī)格的需求。教育部等部門《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研［2013］1號）中指出：“研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求。”同樣地，目前以“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)模式的職業(yè)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)（以下簡稱職教全日制碩士研究生）難以滿足職教“雙師型”師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)需求，職教全日制碩士研究生培養(yǎng)問題一直存在爭議。

一、職教全日制碩士研究生培養(yǎng)情況

（一）職教全日制碩士研究生基本情況

廣東技術(shù)師范學(xué)院2006年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)為碩士學(xué)位授予單位，從2007年開始招收職教全日制碩士研究生至今的10年歲月，經(jīng)過不斷探索與成長的過程中，職教全日制碩士研究生培養(yǎng)方案不斷完善，招生口徑進一步擴大，不斷擴大“雙結(jié)構(gòu)”研究生導(dǎo)師隊伍規(guī)模，現(xiàn)已招收175人，畢業(yè)98人，為廣東省及其它地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了卓越職教師資與高層次應(yīng)用型人才。在廣東技術(shù)師范學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)迎來10年之際，針對其培養(yǎng)情況采取電子問卷分別調(diào)查了在校生和部分畢業(yè)生，其中在校生有效回收問卷30份（研二、研三共32人），已畢業(yè)學(xué)生有效回收16份；男生9人，女生37人。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)共下設(shè)了三個方向，其中另有細分方向列為其他，選擇職業(yè)教育管理方向的學(xué)生最多，占65%。學(xué)生本科畢業(yè)專業(yè)背景多樣，涉及九大類專業(yè)，人數(shù)排前三的為英語專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)和旅游管理，體現(xiàn)招生口徑的擴寬，有利于為職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多跨學(xué)科思維的人才。

（二）職教全日制碩士研究生培養(yǎng)情況

1.培養(yǎng)目標(biāo)情況

廣東技術(shù)師范學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)定位為職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師，以及具有研究素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的職業(yè)教育管理者、研究者等，實施“雙證書”培養(yǎng)策略，即通過職業(yè)技術(shù)教育理論研究和專業(yè)技能訓(xùn)練，促使學(xué)生既能獲得碩士學(xué)位證書，也能拿到專業(yè)技能證書。有67.39%的學(xué)生表示對其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大部分了解，有23.91%的學(xué)生表示非常了解。當(dāng)問及培養(yǎng)單位制定的培養(yǎng)目標(biāo)與對自己的期望值是否一致時，58.7%的學(xué)生表示大部分一致，32.61%的學(xué)生認為基本一致。因此大多數(shù)在校生選擇畢業(yè)后發(fā)展目標(biāo)定在職業(yè)院校，占60%，而在已畢業(yè)的學(xué)生中去職業(yè)院校的占44%，其次第二去向則是普通高校，說明學(xué)生的發(fā)展去向與學(xué)校人才培養(yǎng)定位相符合。學(xué)生的個人培養(yǎng)計劃有71.74%是聽從導(dǎo)師的意見，自己決定，學(xué)生對其整個研究生期間的規(guī)劃都有自己的主導(dǎo)權(quán)。

2.培養(yǎng)過程情況

在問及“您認為本專業(yè)的任課老師對所教課程的理解和駕馭”情況時，有78.26%的學(xué)生表示大部分老師在這方面都表現(xiàn)不錯，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大幫助。教師對專業(yè)課程考核基本采取專業(yè)必修課和選修課都是提交論文或者少數(shù)情況是專業(yè)必修課采取書面考試,選修課提交論文的形式，這一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力，另一方面可以考察學(xué)生的綜合能力，所以有52.17%的學(xué)生認為最能反映真實水平的考核是論文寫作，其次就是實踐能力考察測試。大多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的看法持中肯的態(tài)度，這說明以注重學(xué)科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識的掌握、科學(xué)研究工作能力培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”形式并不大受學(xué)生的喜愛，大部分學(xué)生認為在課程內(nèi)容上存在課程理論與實踐脫節(jié)、應(yīng)用性不強、課程內(nèi)容滯后，沒有特色、涉及面窄，無法滿足對知識的需求等問題。50%認為現(xiàn)在學(xué)的課程對于將來的個人能力作用一般，只有26.09%認為好，存在必修課太多，自主選修的可少，并且沒有職業(yè)指導(dǎo)課程。65.22%的學(xué)生認為課程設(shè)置應(yīng)該圍繞自己的研究領(lǐng)域在入校時選課，在碩士階段最應(yīng)加強的就是專業(yè)前沿課程、研究方法論課程和實踐類課程，感到科學(xué)研究方法知識和專業(yè)前沿知識是最匱乏。相對于課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，有60.87%的學(xué)生對自己導(dǎo)師的指導(dǎo)方式感到滿意，30.43%的學(xué)生認為在整個導(dǎo)師指導(dǎo)過程中都整體感覺挺好，不過也有43.48%的學(xué)生覺得導(dǎo)師太忙，有時無法顧及自己學(xué)習(xí)的事情。在科研情況上，已畢業(yè)的學(xué)生有56.25%的參加了1-2項課題。目前在校生參與的課題情況一般，學(xué)生認為影響其科研研究的因素主要是缺乏學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)條件環(huán)境。針對科研訓(xùn)練和實踐能力的鍛煉，總體上學(xué)生的滿意度不是很高。針對“學(xué)校所規(guī)定的申請學(xué)位必須發(fā)表論文”時，73.91%的學(xué)生認為有必要，規(guī)定合適，嚴(yán)格要求這既是對學(xué)校負責(zé)，也是對學(xué)生自己負責(zé)。

在整個研究生培養(yǎng)過程中，有50%的學(xué)生認為在整個研究生培養(yǎng)過程中達到了自己的期望目的，39.13%的學(xué)生認為總體上一般。學(xué)生認為在研究生培養(yǎng)過程中影響程度最大的依次是獨立從事科研的能力或解決問題的能力、學(xué)術(shù)規(guī)范與修養(yǎng)、創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神。所以41.3%的學(xué)生認為在本校選修第二專業(yè)學(xué)習(xí)非常有必要，有54.35%視情況而定；82.61%學(xué)生認為在師范技能訓(xùn)練中心進行師范技能專項訓(xùn)練有必要。76.09%的學(xué)生認為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于導(dǎo)師隊伍建設(shè)，其次是所在系所的學(xué)術(shù)研究氛圍，也有54.35%的學(xué)生認為個人的學(xué)習(xí)興趣和努力也是至關(guān)重要的。

二、以“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性一體的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)定位

從分析上述調(diào)查的情況來看，學(xué)生對人才培養(yǎng)目標(biāo)感到滿意，但是又由于在目前的“學(xué)術(shù)型”為主導(dǎo)的研究生教育下，許多課程設(shè)置和內(nèi)容都受到限制，對研究生個人的實踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)而言存在不利，雖然研究生的傳統(tǒng)崗位——教學(xué)、科研崗位一直存在，而且規(guī)模也在增長，但占整個就業(yè)崗位的比例在下降，職教全日制碩士研究生全部從事教學(xué)與科研工作是不現(xiàn)實的，由于缺少明確的就業(yè)方向，就業(yè)處境尷尬，多數(shù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生對自己的就業(yè)前途感到迷茫［1］。目前沒有取得職業(yè)資格證書的學(xué)生占57%，其中在校生占39%。

筆者認為要解決上述研究生教育出現(xiàn)的問題，學(xué)校及二級學(xué)院要緊緊圍繞自己的辦學(xué)定位、圍繞學(xué)科特色優(yōu)勢、圍繞職業(yè)院校對職教師資的新要求，在人才培養(yǎng)上突出學(xué)生的實際應(yīng)用能力和實踐能力上下工夫，打破現(xiàn)有的研究生教育體制，積極探索人才培養(yǎng)新模式，走出特色培養(yǎng)路徑更容易實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。［2］職技高師的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)在“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性一體上，是由職業(yè)高師院校所承擔(dān)的“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)”三大功能所決定的，更是由職業(yè)高師所承擔(dān)的特殊的人才培養(yǎng)任務(wù)所決定的。［3］隨著社會對技能型人才的要求越來越高，職業(yè)教育的高移趨勢正逐漸形成，這種高移不僅體現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練方面，還體現(xiàn)在對職教師資的職業(yè)能力訓(xùn)練方面，對入職教師的學(xué)歷學(xué)位資質(zhì)也有了更高的要求。［4］因此職技高師院校的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)，不應(yīng)拘泥于一般性（學(xué)術(shù)性），而應(yīng)基于一般性走出特殊性（職業(yè)性），即應(yīng)遵循學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，除具備研究型的理論素養(yǎng)與科研能力之外，突出培養(yǎng)職教全日制碩士研究生的職業(yè)性特征，培養(yǎng)多樣化能力與素質(zhì)，更加注重專業(yè)應(yīng)用性與針對性；應(yīng)走一條區(qū)別于其他類型院校同類學(xué)科的研究生培養(yǎng)模式，走既符合技術(shù)師范院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位的路，又滿足學(xué)生多樣化發(fā)展與就業(yè)需求的路，這就是堅持走“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”相結(jié)合的路。

三、“3+3+2”的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”不僅是職技高師院校堅持走的辦學(xué)特色，同時還是職技高師院校培養(yǎng)職教全日制碩士研究生的特色。廣東技術(shù)師范學(xué)院堅持技術(shù)性、學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教師資。三者缺一不可，相輔相成，其中技術(shù)性是關(guān)鍵，學(xué)術(shù)性是基礎(chǔ)，師范性是手段，三者的有機結(jié)合，就造就了職教師資的“雙師”素質(zhì)。［6］因此，從三性一體的培養(yǎng)定位出發(fā)，構(gòu)建“3+3+2”的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)模式，（見圖1），以期實現(xiàn)一定專業(yè)技能的高層次“雙師型”人才，培養(yǎng)職教全日制碩士研究生“會學(xué)”“會說”“會寫”“會做”“會教”。

圖1 職教全日制碩士研究生"3+3+2"培養(yǎng)模式

第一個“3”代表職教全日制碩士研究生的知識、能力、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)格，從“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”方面規(guī)定，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化；第二個“3”代表課程平臺、導(dǎo)師平臺、基地平臺，通過這些培養(yǎng)平臺，采取有效的培養(yǎng)方式與措施以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；一個“2”代表兩個要求，一是職教碩士研究生必須完成的學(xué)位要求任務(wù)，二是學(xué)生自我發(fā)展要求，包括學(xué)生的就業(yè)問題、自我興趣愛好等，這兩個要求是貫穿整個職教全日制研究生培養(yǎng)期間。

（一）職教全日制碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)術(shù)性方面規(guī)定的知識、能力、人格素養(yǎng)是作為一個研究生必須具備的要求，同時也是研究生獲得學(xué)位的具體要求，是其他方面的基石與基本保障，在具備“會學(xué)”、“會說”的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)職教碩士研究生“會寫”。具體體現(xiàn)在：職業(yè)教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，以熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的歷史脈絡(luò)和學(xué)術(shù)淵源；本學(xué)科的熱點、前沿問題知識，以期掌握學(xué)科的發(fā)展方向及最新動態(tài)；研究方法類知識，掌握一個或一個以上具體的研究方法能力；學(xué)術(shù)論文寫作能力，文獻綜述能力，學(xué)術(shù)匯報能力，邏輯推理能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；思想道德品質(zhì)、嚴(yán)謹、獨立意識、無畏的精神、實事求是的態(tài)度、批判思維、勤奮好學(xué)等。

技術(shù)性或職業(yè)性方面規(guī)定的知識、能力、人格素養(yǎng)是強化培養(yǎng)人才的專業(yè)應(yīng)用性和實踐性，提升研究生的就業(yè)能力和今后發(fā)展提供保障，在具備“會學(xué)”、“會說”的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)職教碩士研究生“會做”。具體體現(xiàn)在：研究方向有關(guān)的跨學(xué)科專業(yè)知識，信息技術(shù)類知識，在某一、二個技術(shù)門類中獲得中級（含相當(dāng)級別）及其以上的職業(yè)資格證書所要求的知識和專業(yè)實踐能力；解決實際問題的綜合職業(yè)能力、計算機能力；責(zé)任心、愛崗敬業(yè)、全局意識、團隊合作意識等。

師范性方面規(guī)定的知識、能力、人格素養(yǎng)是培養(yǎng)合格的教師的具體要求，在具備“會學(xué)”、“會說”的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)職教碩士研究生“會教”。具體體現(xiàn)在：教育類知識，心理學(xué)類知識，多媒體技術(shù)知識；教育教學(xué)方法、技術(shù)、策略能力，心理健康咨詢技術(shù)，語言表達能力、組織管理能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、教學(xué)組織、引導(dǎo)、評價能力等；良好師德、善良、公正、耐心、責(zé)任、包容等。

（二）職教全日制碩士研究生的培養(yǎng)平臺

1.課程體系平臺

構(gòu)建三性一體課程體系，課程設(shè)置采取“模塊化課程”形式，以滿足研究生多元化個體需求。（1）學(xué)術(shù)性方面的課程主要為：公共必修課（研究生英語、馬克思主義與社會科學(xué)方法論、中國特色社會主義理論與實踐研究）+專業(yè)學(xué)位課（職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育管理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論）+寫作專題課（學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范、中英文獻檢索方法、文獻綜述、研究方法、思維方法）+研究新進展專題研討。（2）技術(shù)性或職業(yè)性方面的課程主要為：跨專業(yè)學(xué)科課程（公共選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技能實踐課）+教育技術(shù)實踐操作課程+職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃課。（3）師范性方面的課程主要為：師范類公共選修課+教學(xué)方法+教學(xué)實踐課（課程設(shè)計、講授、管理）+現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)+心理健康咨詢技術(shù)。

在有限的學(xué)制下，如何實現(xiàn)“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”三性一體課程的均衡發(fā)展，是必須面對的問題。因此，根據(jù)研究生的學(xué)位和培養(yǎng)要求、職教碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求采取學(xué)術(shù)性方面的必選路徑和技術(shù)性（職業(yè)性）、師范性的自選路徑，即職教碩士研究生個人培養(yǎng)計劃中的課程方案為：學(xué)術(shù)性課程+技術(shù)性課程+師范性課程或?qū)W術(shù)性課程+技術(shù)性課程或?qū)W術(shù)型課程+師范性課程。可以采取線下和線上兩種學(xué)習(xí)途徑，在總學(xué)分要求下，合理安排課時、學(xué)分要求，選取有效的、針對性的教學(xué)方法。

2.導(dǎo)師平臺

碩士研究生的培養(yǎng)方式主要采取導(dǎo)師個人負責(zé)制，碩士研究生在整個三年期間，除了基本的選修課程外，大部分時間跟從導(dǎo)師學(xué)習(xí)，因此，碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格、性格以及人格魅力等息息相關(guān)。廣東技術(shù)師范學(xué)院的職教碩士研究生導(dǎo)師隊伍采取嚴(yán)格的選拔制度，以校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師為主體的雙結(jié)構(gòu)導(dǎo)師團隊，負責(zé)研究生的個人思想品德、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、生活學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)實踐等。導(dǎo)師根據(jù)研究生個體的專業(yè)背景、研究興趣、研究能力與發(fā)展需求,制定科學(xué)的個人培養(yǎng)計劃，合理安排并引導(dǎo)學(xué)生進入研究領(lǐng)域，采取差異化的指導(dǎo)風(fēng)格進行學(xué)術(shù)規(guī)范、科研能力和工作能力的培養(yǎng)。除此之外，在校內(nèi)定期召開師門研討會，對科研方向的時事熱點、課題項目、學(xué)生的學(xué)術(shù)情況、學(xué)習(xí)難題等進行匯報與交流，加強師門之間的凝聚力、提高團隊合作能力以及學(xué)術(shù)匯報能力；在校外實踐基地，組織學(xué)生去職業(yè)教育一線展開調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，對職業(yè)教育具有感性和直觀認識，提高學(xué)生學(xué)術(shù)實踐能力。

3.基地平臺

廣東技術(shù)師范學(xué)院是全國和廣東省重點建設(shè)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地之一，擁有廣東工業(yè)中心（下設(shè)職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心）和師資培訓(xùn)中心、廣東省職業(yè)技術(shù)教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心，并且廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會掛靠此。除此之外，擁有校外研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、校外實習(xí)基地，對職教碩士研究生在技術(shù)性、師范性方面的實踐培養(yǎng)擁有豐富的、先進的資源和平臺。

在師范性方面，一是依靠校內(nèi)的職業(yè)教育師范技能訓(xùn)練中心的實訓(xùn)平臺，有“三位一體”的師范技能訓(xùn)練（課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、信息化教育應(yīng)用能力訓(xùn)練、以及職業(yè)情境下的基于工作過程的實訓(xùn)指導(dǎo)能力訓(xùn)練）、職教教學(xué)法訓(xùn)練、職教教學(xué)課件設(shè)計、在線訓(xùn)練平臺，對職教碩士研究生的各項師范技能進行針對性的培養(yǎng)與訓(xùn)練。二是依靠師資培訓(xùn)中心每年主辦的培訓(xùn)課程進行現(xiàn)場參與和觀摩學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)先進的培訓(xùn)內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)培訓(xùn)師的現(xiàn)場授課技能和組織方式、說話態(tài)度、人格氣質(zhì)等。三是依靠教學(xué)實踐機會，到真實的課堂去鍛煉，提高課程設(shè)計、備課、組織管理、現(xiàn)場的應(yīng)對能力等。通過這些基地平臺的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)高層次的職教師資所具備的能力要求。

在職業(yè)技術(shù)方面，一是依靠校內(nèi)的本科層次的專業(yè)平臺和資源進行跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，并指定一位高水平的專業(yè)老師對職教碩士研究生進行指導(dǎo)。二是依靠師資培訓(xùn)中心每年舉辦的專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和企業(yè)實踐培訓(xùn)，跟從學(xué)習(xí)，到合作的企業(yè)進行生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩和學(xué)習(xí)交流，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度及企業(yè)文化等。三是職教碩士研究生通過自己的興趣和職業(yè)發(fā)展方向，報考某一專業(yè)的職業(yè)技術(shù)資格考試，取得職業(yè)技術(shù)資格證。

綜上所述，廣東技術(shù)師范學(xué)院的職教全日制碩士研究生培養(yǎng)立足于廣東經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及技術(shù)師范院校的辦學(xué)特色，走一條不拘泥于學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，堅持走“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”相結(jié)合的路，依托校內(nèi)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足廣東職業(yè)教育發(fā)展、廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及其職教碩士點發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“雙師型”職教師資和高層次應(yīng)用型人才。

［1］李夢卿，劉珂，徐燕萍.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究［J］.高等教育研究，2012(4):77-81.

［2］曹國亮.獨立設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)特色研究［D］.吉林大學(xué),2009.

［3］王樂夫,姚洪略.加強培養(yǎng)培訓(xùn)改革創(chuàng)新,促進職教師資素質(zhì)提高——廣東技術(shù)師范學(xué)院職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)實踐［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2012(4).

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1672-402X（2016）12-0151-04

2016-09-25

廣東技術(shù)師范學(xué)院2015年研究生教育創(chuàng)新課題“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)模式研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例”（主持人：王藍）；2014年廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點”（項目編號：2014QTLXXM40，主持人：陶紅）。

王藍（1991-），女，湖南株洲人，廣東技術(shù)師范學(xué)院2014級碩士研究生。研究方向：職業(yè)教育管理。