武文法

摘要：一堂精彩的語(yǔ)文課，除了要有扣人心弦的開(kāi)頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過(guò)程，還要有余味無(wú)窮的結(jié)尾。結(jié)尾教學(xué)關(guān)系到一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的善始善終。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文

俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口?！薄懊椠埉?huà)鳳，難在點(diǎn)眼。頭難起，尾難落?！薄翱凇敝噪y收，“尾”之所以難落，是因?yàn)樗且惶谜n走向成功的開(kāi)始和最后一步，，一堂精彩的語(yǔ)文課，除了要有扣人心弦的開(kāi)頭，環(huán)環(huán)相扣、緊緊銜接的過(guò)程，還要有余味無(wú)窮的結(jié)尾。完美的結(jié)尾便是一節(jié)好課的點(diǎn)睛之筆。完美的結(jié)尾，可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)深化；可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。那么，如何設(shè)計(jì)多姿多彩的課堂結(jié)尾呢？

一、伸展開(kāi)拓

這種課堂結(jié)尾的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，一篇帶多篇，課內(nèi)帶課外，適用于一些常識(shí)性課文。如：對(duì)《太陽(yáng)》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“同學(xué)們，學(xué)過(guò)了課文，我們知道太陽(yáng)和人的關(guān)系是這樣的緊密。自古以來(lái)，就有許多關(guān)于太陽(yáng)的動(dòng)人傳說(shuō)，除了課本上介紹的，你們還想了解太陽(yáng)其他方面的知識(shí)和傳說(shuō)嗎？老師向你們介紹幾本書(shū)：《后羿射日》《神奇的太陽(yáng)》《宇宙的奧秘》《太陽(yáng)能的利用》讀了以后有什么收獲別忘了向老師匯報(bào)?！边@樣，閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外。

又如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，在課文讀講進(jìn)行尾聲時(shí)，我設(shè)計(jì)了“森林爺爺”這個(gè)角色，提出了“故事發(fā)生地整個(gè)過(guò)程都被森林爺爺看在眼里，如果你就是森林爺爺，你想對(duì)狐貍和烏鴉說(shuō)些什么呢？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻很有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行角色評(píng)議，激起學(xué)生思維的火花，引發(fā)他們說(shuō)的欲望。小組討論中，有學(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏鴉說(shuō)：烏鴉啊烏鴉，你太笨了，狐貍之所以說(shuō)好話贊美你，那是想吃你嘴里的肉呀！”“我想對(duì)狐貍說(shuō)：狐貍呀，你真是太狡猾了，連可憐的烏鴉你也騙?！薄拔蚁雽?duì)狐貍說(shuō)：你真是聰明，能用智慧獲取你的食物。”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力；同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

二、接讀作品

小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了許多文質(zhì)精美的文學(xué)作品的節(jié)選或縮寫(xiě)?？墒?，由于時(shí)空的阻隔，學(xué)生在學(xué)習(xí)局部課文時(shí)，有許多疑問(wèn)和想法都得不到滿意的答復(fù)。對(duì)此，在課堂的結(jié)尾時(shí)，可布置學(xué)生解讀原作，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，涉足廣闊的文學(xué)天地。有知之甚少，到知之較多，有學(xué)習(xí)局部到深入整體。如：學(xué)習(xí)《少年閏土》一課后可以這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，我們腦海中一定會(huì)常常浮現(xiàn)出一個(gè)頭戴銀項(xiàng)圈、手捏鋼叉，活潑可愛(ài)，聰明能干的少年形象。但是，你們知道嗎？三十年后的閏土，卻變成了臉色蠟黃，麻木糊涂，仿佛木偶一般，是什么是他變成這樣呢？我們?nèi)プx魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，會(huì)得到滿意的答案?！?/p>

三、表演小品

對(duì)于一些情節(jié)生動(dòng)，故事性強(qiáng)，人物形象鮮明的課文，在課堂結(jié)尾階段可根據(jù)課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)小品表演，再現(xiàn)課文的情境，就會(huì)余味無(wú)窮，興趣黯然。如：我教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，把課文教完后，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編了《戲說(shuō)《兩小兒辯日》》劇本，讓學(xué)生表演，通過(guò)孔子的秘書(shū)小李子運(yùn)用電腦幫助他解決兩小兒的問(wèn)題，既讓學(xué)生懂得了兩小兒所說(shuō)現(xiàn)象的原因，又點(diǎn)明了要活到老學(xué)到老。讓學(xué)生在一片笑聲中不知不覺(jué)加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂教學(xué)的效果特別好。

四、走出迷宮

一些課文的結(jié)尾，往往具有很大的迷惑性。這在一些歷史故事或節(jié)選課文中體現(xiàn)較為明顯。學(xué)生往往被迷惑，產(chǎn)生相反的結(jié)論。對(duì)此，要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語(yǔ)，指點(diǎn)迷津。比如：我在教學(xué)《草船借箭》一課的結(jié)尾句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。”學(xué)生往往被這句話迷惑，以為周瑜者的佩服諸葛亮。對(duì)此我做了這樣的布置：“周瑜真的從心底佩服諸葛亮嗎、同學(xué)們先不要下結(jié)論，今天老師留個(gè)作業(yè)：回家去請(qǐng)教家長(zhǎng)或查一下有關(guān)三國(guó)故事的書(shū)，看看周瑜臨死前說(shuō)了設(shè)么話？再結(jié)合課文想想，明天給了老師一個(gè)答復(fù)。學(xué)生查到周瑜臨死前說(shuō)的話“既生亮，何生瑜！”再結(jié)合課文思考，知道周瑜嫉妒諸葛亮，到死都沒(méi)改。課文這句話，只能說(shuō)是嫉妒升級(jí)了，而不是從心底里佩服。

五、順藤摸瓜

這種課尾適用于一些總結(jié)性結(jié)尾的課文。如：《美麗的小興安嶺》一課結(jié)尾“小興安嶺真是一個(gè)美麗的大花園，巨大的寶庫(kù)。”既點(diǎn)明了中心，有暗示了行文條理。有次聽(tīng)一位老師的展示課，他是這樣處理結(jié)束語(yǔ)的：“同學(xué)們，我們學(xué)完了課文，想一想，小興安嶺究竟是一個(gè)什么樣的地方呢？你能不能用書(shū)中的一句話來(lái)概括？大家根據(jù)這句話回顧回顧課文，想想‘花園指什么？‘寶庫(kù)又指什么？”這樣，文章線索一目了然，學(xué)生思維條理得到了訓(xùn)練。

六、回味思考

在結(jié)尾時(shí)，有意不把問(wèn)題講透，留有余地， 讓學(xué)生去咀嚼、思考，悟出其中的道理；或者揭示新的矛盾，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不作答，以激發(fā)學(xué)生下一次學(xué)習(xí)新課的求知欲，即這課的尾為另一課的頭架橋作鋪墊。這種結(jié)尾方法，藝術(shù)性要求高，既留有充分思考的余地，又不使學(xué)生感到費(fèi)解、不可琢磨，不被誤認(rèn)為是有意為難。這其中有一個(gè)度的問(wèn)題，掌握好這個(gè)度就是藝術(shù)。一般說(shuō)來(lái)，這種結(jié)尾的度取決于教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難易的程度以及學(xué)生的水平，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考能夠悟出道理，或找到答案。此外，使用這種方法，應(yīng)在下次上課時(shí)進(jìn)行檢查復(fù)習(xí)，看看有多少學(xué)生悟出道理，全然明白。例如《凡卡》（五年制第九冊(cè)）的結(jié)尾，沒(méi)有寫(xiě)出凡卡今后的日子將會(huì)怎樣，留給讀者的只是省略號(hào)。一位教師教這篇課文，留下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：爺爺能收到凡卡的信嗎？假如爺爺能收到凡卡的信，會(huì)接他回鄉(xiāng)下嗎？凡卡的痛苦生活能改變嗎？這些問(wèn)題縈回在學(xué)生腦際，使他們深深關(guān)心著凡卡的命運(yùn)。

總而言之，語(yǔ)文課堂結(jié)尾形式千變?nèi)f化，其功能也多種多樣。語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能忽略語(yǔ)文課的結(jié)尾，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一堂課的結(jié)尾，讓我們的語(yǔ)文課更精彩，讓學(xué)生有更多的收獲。