黎曉莉

2013年8月教育部印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確了幼兒園教師資格證全國統(tǒng)考的內(nèi)容及方法，強調(diào)學前教育專業(yè)畢業(yè)生要經(jīng)過嚴格的國家資格考試才能拿到教師資格證書。這一教師資格考試制度，在考試對象，考試性質(zhì)、考試科目等諸多方面與以往教師資格考試不同，因此稱之為新教師資格證考試。

這一規(guī)定的出臺，是國家為提高幼兒教師素質(zhì)所采取的強制措施，但對于學前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻是不小的沖擊。長期以來，那種憑借學校開設的《幼兒教育學》和《幼兒心理學》課程考試并在省級普通話考試中成績達到二級乙等以上，就可以持畢業(yè)證及相關考試成績單直接申請認定幼兒教師資格的寬松準入制度將從此打破。作為客觀存在的中等幼兒師范學校，為了持續(xù)發(fā)展，將不得不挑戰(zhàn)新教師資格證考試的難度和高度。由此，中等幼兒師范學校學前教育專業(yè)的課程設置必須調(diào)整，做到課證融合。

一、對××學校學前教育專業(yè)原有課程設置的反思

學校學前教育專業(yè)的課程分為基礎課和專業(yè)課兩大塊?；A課分為綜合基礎、文化基礎、通識基礎。在專業(yè)課中，分為專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)實踐課。由于目前中等幼兒師范學校生源質(zhì)量下降，同時因為之前幼兒教師的準入制度比較寬松，學校過去在課程設置方面不夠全面，在課時分配方面也出現(xiàn)偏差，主要存在以下問題：

（一）重視語數(shù)英等文化基礎課，忽視了通識文化素養(yǎng)課

懷著為“升入高職”學生打好語英數(shù)基礎的思想，學校在每個學期語數(shù)英的課時分配方面一直有所側(cè)重。而對于幼師專業(yè)所需要的通識文化素養(yǎng)，一方面“升入高職”的學生并不急需，另一方面幼兒園從“就業(yè)”學生中選拔教師時也不考核此方面的相關知識，因此幼師專業(yè)的通識文化素養(yǎng)課一直沒有得到重視。

（二）偏重藝術技能課，專業(yè)理論課相對薄弱

目前，中等幼兒師范學校學生主要來源于一群“中考失利者”，這群幼師生在學習上最大的特點就是語詞—邏輯思維能力不足，這也使他們逃避專業(yè)理論課的學習，而比較喜歡生動活潑的藝術技能課。在藝術技能課上，他們往往容易找到自信。在過去很長一段時間，學校也順應學生的這個特點，開設了較多的藝術技能課。而對專業(yè)理論課的設置相對粗略，除了《幼兒教育學》《幼兒心理學》《幼兒衛(wèi)生學》，還有就是一門綜合五大領域的《幼兒園教育活動設計》課，總體相對薄弱。

（三）專業(yè)理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)能力培養(yǎng)不全面

學生學習的專業(yè)理論基本是宏觀的，雖然每個學期有到幼兒園見習的機會，但都集中在1～2周的時間內(nèi)，缺少結(jié)合專業(yè)理論課的日常見習，這必然造成理論和實踐脫節(jié)。在集中見習的時間，由于沒有相關課程老師的跟蹤指導，學生依舊不善于運用專業(yè)理論解決實際問題。

長期以來，社會甚至是在職幼兒教師，將專業(yè)能力等同于藝術技能，認為幼兒園教師的專業(yè)能力就是“彈、唱、跳、畫”，這一狹義理解使學生對專業(yè)能力的學習產(chǎn)生偏差，平日在藝術技能方面耗費了大量時間。加上幼兒園在面試招聘考核上，也主要通過唱歌、跳舞、繪畫等技能水平去選拔，所以種種原因致使學生的專業(yè)能力發(fā)展不足。

二、新教師資格證考試的價值取向分析

（一）突出綜合素質(zhì)取向，體現(xiàn)系統(tǒng)性

新教師資格考試包括《綜合素質(zhì)》《保教知識與能力》和《幼兒園教師面試》三個科目，對幼兒教師綜合素質(zhì)的考核單獨列為一個科目，突出了國家對幼兒教師綜合素質(zhì)要求的取向。

從考試的目標來看，《綜合素質(zhì)》科目主要考查申請教師資格人員是否具有“先進的教育思想、高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)和法律意識、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力”。從《綜合素質(zhì)》科目考試的內(nèi)容來看，它包含五大模塊的內(nèi)容。以2015年的國家考試大綱為例，各模塊所占的比重如下：

綜上所述，無論是從考試的科目、考試的內(nèi)容還是考試的形式來看，新教師資格考試對應試者的考核都突出了考察綜合素質(zhì)的取向，這就指導幼師學校在制定培養(yǎng)目標、設置課程和實施課程評價過程中要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）突出專業(yè)能力取向，體現(xiàn)專業(yè)性

具備保育和教育的專業(yè)能力是從事幼教工作的基本要求。因此，新教師資格考試從考試的形式、內(nèi)容和要求等各方面都對專業(yè)能力進行了考核。

從《保教知識與能力》科目的考試目標來看，主要考察應試者“學前兒童發(fā)展知識和了解幼兒的能力、學前教育理論知識和應用能力、幼兒生活指導的基礎知識與能力、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識與能力、游戲指導與組織實施教育活動的知識和能力、幼兒園教育評價的基礎知識和能力”等六方面的知識和能力。從《保教知識與能力》科目的考試內(nèi)容和要求來看，考試內(nèi)容主要涵蓋以下七個模塊。

考核的這七個模塊內(nèi)容完全符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求。中等幼兒師范學校如何通過課程設置來實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)能力的目標，是一項系統(tǒng)的建構工程。

（三）突出情境應用取向，體現(xiàn)實踐性

實踐能力的考核是新教師資格證考試的核心內(nèi)容。新教師資格考試目標中明確提出：從業(yè)者要掌握教學設計、教學實施和教學評價的基本原理和方法，并能在教學實踐中正確運用。

對近兩年（2014 —2015 年）幼兒園教師資格考試試題《保教知識與能力》試卷進行的分析發(fā)現(xiàn)：一般教學設計占30%的比重；案例分析占40%的比重。

教學設計試題中給出一定的教學材料，要求應試者設計教學活動名稱、目標、過程和活動延伸的教學活動。如果沒有經(jīng)過實踐訓練的應試者就很難做出正確的分析和設計，沒有辦法解決實際問題和開展教育教學活動。新教師資格考試的情境應用取向促使學校將教育見習和實習落到實處，使實踐活動更具實效性。

三、新教師資格證考試背景下對三年制中職幼師課程設置的調(diào)整

建立新型教師資格準入制度，是提高幼兒教師隊伍素質(zhì)的必由之路，任何觀望和徘徊只能讓學校的發(fā)展陷入被動。所以中等幼師學校必須采取措施以適應新教師資格證考試的導向性要求，依據(jù)新教師資格考試的價值取向，對學前教育課程進行調(diào)整。

目前，新幼兒教師資格考試分上半年和下半年兩次進行。依據(jù)××學校三年制學前教育專業(yè)的實際，擬準備在下半年即每年的11月份左右組織幼師三年級的學生參加考試。實際上，學生從9月份進入三年級就不得不投入任務繁重的應試復習，所以在學生入校的頭兩年必須把所有“應知應會”的課程全部學完，這也迫使學校在課程設置上周密安排，而且要充分利用選修課。調(diào)整后的課程設置如下表：

（一）加強師德教育，充實通識基礎模塊中文化素養(yǎng)方面的學科

《幼兒教師專業(yè)標準》強調(diào)幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的教師理念。在學校以往的德育教學中，雖然每個學期都開設有德育課，但都沒有針對幼師學生的專業(yè)特點。而在新教師資格證考試中明確提到師德教育、幼兒園教育法律法規(guī)、入職教育的講授與考核，必須將與之有關的課程放到專業(yè)必修的地位。正因如此，學校對學前教育專業(yè)的德育課做了補充，在二年級三、四學期分別增設《幼兒園教育法律法規(guī)》《幼兒教師職業(yè)道德》兩門課。而在選修課中新設了《幼兒教師心理健康》《幼兒教師禮儀》的課程。

在《綜合素質(zhì)》這一筆試科目中，除了教師職業(yè)道德教育還提到了文化素養(yǎng)及教師信息處理能力，因此必須加強學生閱讀與寫作、藝術鑒賞及幼兒園多媒體課件制作的能力，強化通識課程模塊中文化素養(yǎng)方面的學科教育，與此相應的，增開了《閱讀理解》和《寫作》課，主要訓練學生對材料的理解、分析概括能力以及寫作能力。在通識基礎課中新增了《自然科學》《社會科學》課程。

（二）在專業(yè)課程模塊中，加強幼兒教師崗位核心能力課程的比重

新教師資格考試非常注重理論對幼兒園工作的指導作用，理論知識仍是新教師資格考試的重要內(nèi)容，并在掌握基本理論的基礎上培養(yǎng)崗位核心能力。這次課程調(diào)整把藝術類課程相對進行了壓縮，主要是把《聲樂》課和《樂視練》合并為一門課《聲樂基礎》，二年級原來每學期開設的三節(jié)《舞蹈》縮減為兩個課時。以前學校在專業(yè)核心課模塊開設比較粗略，這次課程調(diào)整細化了《幼兒園教育活動設計》課，將其分解為五大領域：《幼兒園語言活動指導》《幼兒園健康活動指導》《幼兒園科學活動指導》《幼兒園藝術活動指導》《幼兒園社會活動指導》共五門課程。一方面使教師在教學研究方面更具針對性，另一方面盡可能讓學生精學細練，取得理想的教學效果。在專業(yè)核心課模塊，針對游戲能力的培養(yǎng)新增了《幼兒游戲與指導》。

此外還充分利用選修課，利用每周三下午六七節(jié)開設了《幼兒園一日生活的組織和教育》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與玩具制作》《幼兒園的溝通與合作》《幼兒園主題活動設計》《幼兒園班級管理》等課程，加強幼兒教師崗位核心能力課程的比重。學生可在一二年級的四個學期根據(jù)自己的需要選擇不同的選修課。

在選修課方面，學校擬邀請幼兒園經(jīng)驗豐富的園長和骨干擔任教師，憑借幼兒園一線教師豐富生動的實踐經(jīng)驗，強化學生理論運用于實踐的能力。

（三）注重教育實踐課程的教育效果，突出教師教育實踐取向

新教師資格證考試重視實踐導向。無論是《保教知識與能力》中考察運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力，還是《幼兒園教師面試》中考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能，都清晰說明了這一點。因此在中等幼兒師范的課程設置中一定要保證學生實踐課程的時間和質(zhì)量。

其實，××學校在學生見習實習的實踐課程方面一直做得不錯。學校采用的是“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。在校學習兩年半，保證每一位幼師學生在第一到第四學期，分別有1～2周，第五學期有4周的見習時間，最后一學期是零距離的崗位實習，同時在每個學期安排有不同的見實習任務。但不足的是能結(jié)合課程的日常性見習難以落實到位，這是今后一段時間學校要致力解決的一個問題。另外在專業(yè)教師跟崗實踐方面、見實習的跟蹤指導方面，還缺乏相應的制度和激勵。

新幼兒教師資格證考試是一項難度較大的考試，尤其對中職三年制的幼師生來說。也許上述課程調(diào)整設置對于迎戰(zhàn)新教師資格證考試仍不完透，我們期待在以后的考證探索中一步步完善。前方路漫漫，我們將毅然前行。

責任編輯何麗華