姜濤

近幾年微課大熱，高職教育對微課建設的關注度和研究熱情也持續(xù)高漲，各級各類的微課教學比賽更推波助瀾將這股熱潮引向新高峰。

一、前言

筆者曾選取本學院藝術設計專業(yè)《當代藝術設計思潮與方法》課程的幾個知識點制作成微課，參加了三次國家和省市級別的高校微課教學比賽并獲得名次。通過參賽，掌握了一些微課制作的理論和方法，對藝術設計理論類課程的微課設計和制作有了一定的實踐認識：教師“單向”的微課建設方式應改變?yōu)榻處熤笇碌?，以學生為參與主體的“雙向”微課建設方式；讓學生全程參與微課系統(tǒng)學習與制作以避免建設的無的放矢，使微課系統(tǒng)隨著課程的進展而不斷充實，隨著課程的持續(xù)開設而不斷完善，使微課建設獲得可持續(xù)建設發(fā)展的源動力；教師應將專業(yè)技能訓練與微課建設相聯(lián)系并同步展開，多角度多層次提高學生的實操技能以提高教學效率。

二、微課建設與改革思路

在建設與制作微課的過程中，筆者采用了一些符合微課要求和高職教學實際的方法，獲得了一定的教學效果，也對微課建設產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，萌生了一些新的微課建設與改革思路。

1.從教與學的雙向關系角度看微課建設

微課既應該是教師開展整體課程建設的特定手段，也應該成為學生同步提高自主學習和實踐實操能力的重要途徑。長期以來流行的具有濃厚的教師“單向性”的課程建設方式，雖然也會考慮學生的學習能力和實際需要，但以教師想當然拍腦袋的成分居多。其比較標準化的教學過程、掌控和評價方式，讓學生在學習過程中因“被灌輸”“被要求”，而在很大程度上失去了由興趣、參與和收效等激發(fā)的學習熱情，也就失去了學生積極學習探索新知的源動力。

此外，常見“單向” 的微課參賽作品也有不少弊端，如借助先進器材和專業(yè)手段，舉院、系之力不計人、物成本完成；內容堪稱完整琳瑯滿目，但大多只是將教材整體作“點”化處理，除了短小之外，并無明顯的教學效率和多方位實操能力培養(yǎng)優(yōu)勢。其實在信息科技時代，教師早已不是學生獲得知識的唯一來源，通過網(wǎng)絡與社會，學生習得知識的途徑已非常多元化，獲得的知識素材參考資料也更趨多樣化。這些資源經(jīng)學生整理加工后可獲得相關知識節(jié)點的諸如思維、技能、方法、釋疑、結論等內容也異常豐富，必然遠遠超出任課教師個人的視野所及。因為好奇，學生對新知識、新材料、新想法的感受性在某種程度上可能比教師更為敏銳?？梢哉f，微課如果再繼續(xù)如傳統(tǒng)般實行“單向”建設，將明顯束縛教師、學生雙向的思維發(fā)散可能性及多元創(chuàng)造性。如果教師能夠主動“下放”微課建設的主要權限，讓學生在教師引導下自主地、多角度地求知、探索、研討、整理、總結并完成知識節(jié)點解答，最終在師生共同努力下完成微課視頻和相關支撐體系，這樣的“雙向”微課程建設，必然內容豐富，能解決學生實際問題，留下他們學習、思辨與創(chuàng)作的軌跡，又保存了大量學習過程中記錄下來的生動豐富的、可用作微課系統(tǒng)使用的學習素材及制作資料，與教師“單向”建設的微課相比其收效自然不可同日而語（見圖1）。

有鑒于此，高校微課建設方法確實是有必要改革的。從教師“單向”建設改變?yōu)橐越處煘橐龑?，協(xié)助、啟發(fā)、組織學生通過各種途徑自主學習，師生溝通、討論合作，在教學過程中，以學生為主體，把“學”到的東西“用”到微課建設上來。教、學雙方共同完成微課建設并隨著教學的循環(huán)得以持續(xù)完善充實與提高。因為學生的參與，微課將真正成為學生喜聞樂見的學習載體，為其愿用，樂用。也基于此，微課才有可能做到可持續(xù)建設和發(fā)展，煥發(fā)源源不斷的生命活力。

2.從整體與局部的關系看微課建設

微課建設應該是個“點”，其相應的配套系統(tǒng)建設則是個“面”。面的建設如果僅從過往“教”的角度出發(fā)，由教師閉門造車并發(fā)布，其性質也必然是單向的片面的，僅僅是“提供了”或“有了”，學生們會不會去“用”便不得而知。其實，“微課”體系建設應該是發(fā)散性的，是在原有課程知識“點”的基礎上配套開發(fā)形成的微課程資源“面”。這里的“面”，除了常見的微課本身及所對應的各類網(wǎng)上資源、在線交流等內容外，筆者認為重點更應該是將學生學習過程中留存與記錄下來的大量生動豐富的第一手材料，如師生對話、學生研討、微課制作和各種問題的解決方法與解決過程等相關記錄制成系統(tǒng)資源供后學者使用。沒有各種形式共生形成的面的相互支撐，點做得再好也不會起到面作用。

此外，微課及其系統(tǒng)確實沒必要做得那么完整美觀技巧高超。從實用和成本的角度看，能有針對性地解決學習問題就可以了。學習過程中需要什么、遇到了什么問題以及是如何解決問題的，只有學生自身最清楚，讓學生全程參與微課系統(tǒng)學習與制作才能避免建設無的放矢，教師也不應越俎代庖。學生在課程學習中，如果有機會將獲得的相關知識和素材、討論研究與理解的結論、作業(yè)與實操成果都有計劃有目的地主動地融合在微課系統(tǒng)中，那么微課系統(tǒng)將會隨著課程的進展而不斷充實；隨著課程的持續(xù)開設而不斷完善；隨著學生的學習、參與能力發(fā)展進步而愈發(fā)布局合理、多元與實用（見圖2）。同時學生們也會因為自身是微課建設的主角，可以方便地把自己的學習成果持續(xù)地發(fā)布在網(wǎng)絡上，融匯在教學過程中而獲得心理滿足，激發(fā)其榮譽感和好勝心，從而進一步獲得提高微課程學習與制作水平的新動力。學在用中，用在學中，確實是最有效的學習激勵方法之一。顯而易見，開發(fā)具有持續(xù)生命力的微課系統(tǒng)同樣需要學生作為主體的全程參與。

3.從知識習得與技能培養(yǎng)的關系看微課建設

高職教育應該盡可能多方位地增加學生的技能培訓時間和力度。如果教師有機地將各專業(yè)的技能訓練與微課建設相聯(lián)系并盡可能同步起來，應該能夠明顯多角度多層次提高學生的實操技能。與此相聯(lián)系的是，學生學習、思辨和制作能力提高了，微課體系本身的建設與制作水平也會同步提高。其他兄弟專業(yè)課程筆者不敢斷言，但從藝術設計專業(yè)與課程的關系看，微課建設所需技能與藝術設計類專業(yè)崗位技能具有眾多的相似與共同點，只要稍加處理，兩者肯定有很多互助與“兼容”空間。教師掌控好了，都是拓單純“知識點”為“知識與能力面”的可著力點。

筆者在《當代藝術設計思潮與方法》微課建設中，從提出話題（知識點）——課前學習（素材和資料收集）——思考——提問——討論——解答——微課方案（構思、資源、設計）——微課制作（錄編視頻、配文配音）——實現(xiàn)（微課資源發(fā)布）到評價及總結，均由教師引導，以學生為主體參與并完成微課的開發(fā)制作，還獲得了許多實用的第一手微課學習與制作過程資料，可用于后續(xù)的課程支撐系統(tǒng)建設。因微課建設需具有包括對圖文、視音頻等材料的基本處理技能，學生們還自學掌握了諸如網(wǎng)頁技術、圖文處理、視頻制作、錄配音等相關制作等初步技能，使微課得以順利制作完成?，F(xiàn)在看來，學生自主學習的這些技能恰恰與許多專業(yè)課程的教學內容一一對應，既兼顧了微課知識點的深入學習，又豐富了藝術設計專業(yè)學生的實戰(zhàn)學習、技能訓練手段（見圖3）。

可以說，設置得當?shù)乃囆g設計類微課建設與教學過程非常適合拓展學生相關設計專業(yè)實操能力，在單位時間里能同時提高課程知識及專業(yè)技能學習效率。如果在較大范圍內將藝術設計類專業(yè)課程的教學和微課建設進行整合，應該能夠行之有效地提高教師授課與實操指導水平，提升學生相應設計思維、制作技術等實踐能力，成為新的教學效益增長點。此外，還可以在微課建設過程中，通過教師的協(xié)助，組織學生參與針對藝術設計行業(yè)崗位技能建設相應的微課系統(tǒng)，參與相關課程的知識更新、網(wǎng)絡發(fā)布及管理工作，在實踐中不斷拓寬學生自主學習環(huán)境與綜合能力表現(xiàn)舞臺，并同步獲得持續(xù)的微課系統(tǒng)建設新成果。

三、結語

不論是從課程、教改還是提升教學效益的角度看，微課建設都有必要在建設思路及方法上，相比傳統(tǒng)課程建設流程有較明顯創(chuàng)新，否則將可能如以往眾多的課改方案一樣流于形式。

微課建設的過程應該是教與學雙方互動的過程。將微課從教師制作變?yōu)閹熒餐谱?，將微課教學從“單向”變?yōu)椤岸嘞颉?，將制作技巧從繁復華麗變?yōu)楹唵螌嵱枚嘣?，應該是最為有效的方法與途徑。微課應該建設成為學生喜聞樂見的，在知識學習與技能提高各方面收效明顯的教學形式。是否以學生為主體參與建設，課程資源是否有效地被使用，應該是檢驗微課建設成效的重要指標。在教師指導下，以學生為主體全程參與微課學習與制作，從中獲得相應成績并同時支撐微課系統(tǒng)不斷循環(huán)建設、更新、完善與應用，是微課系統(tǒng)能否真正起“作用”和“值得”建設的關鍵。

此外，在微課建設過程中，還應該充分考慮學生的需求，留有部分課時由學生針對感興趣的知識節(jié)點或問題提出研討及微課制作要點，進而形成教材未涵蓋的知識補給，使微課系統(tǒng)不斷融入新鮮內容和不同話題，既持續(xù)拓展微課知識涵蓋面，又使微課系統(tǒng)本身因不斷輸入相關新知識新材料新方法新技巧等新內容，得以吸引更多學習者和資源提供者加入，使之保持旺盛的建設和學習生命力。

[基金項目：廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃項目“組織和引導學生全程參與精品開放課程建設的創(chuàng)新模式研究”（項目編號：2013A208）；廣州城市職業(yè)學院教育教學改革項目“基于ADDIE模型的高職藝術設計專業(yè)微課教學設計探究”。]

參考文獻：

[1]林秀瑜.泛在學習環(huán)境下微課的學習模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（6）：18-22.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]張新祥，楊舒.信息化背景下大學微課建設現(xiàn)狀分析和對策研究[J].職教論壇，2015（23）：82-85.

[4]石耀華，余宏亮.論微課程的時空屬性及其教學意蘊[J].遠程教育雜志，2015（3）：49-55.

責任編輯陳春陽