劉龍悅
【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,不能只停留在課堂表面的“活”,“樂”,“玩”中。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣,我們注重學(xué)科本身,從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來不斷滋長(zhǎng)興趣,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
【關(guān)鍵詞】興趣;現(xiàn)狀;任務(wù)型
從我99年9月跨上小學(xué)英語講臺(tái),英語像一股清風(fēng)席卷整個(gè)校園。學(xué)英語的見了我“G ood moring”;沒學(xué)的老遠(yuǎn)跑過來,只為說一句“英語老師好”。隨著時(shí)輪的轉(zhuǎn)動(dòng),抑或是我對(duì)他們的麻木,或是他們對(duì)我的麻木。師生間撞上了,生硬地打個(gè)招呼。要不是平時(shí)強(qiáng)調(diào)必須用英語招呼恐怕現(xiàn)在用英語的更少了。這樣的轉(zhuǎn)變讓我無法安寧?;仡櫧诿媾R的教學(xué)困境,努力思考,尋找原因,作出對(duì)策同大家共榷:
一、激發(fā)興趣
“激發(fā)興趣,”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí),幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮,樹立自信,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛因斯旦曾言:興趣是最好的老師。當(dāng)英語以其陌生的面孔,異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞,每句而興奮,激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。
PEP教材以其豐富的色彩,富于變化的節(jié)奏,悅耳的美式音吸引學(xué)生,說說唱唱玩玩中通過角色表演,游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語。而教師因初次接觸教材,對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄,教學(xué)上不能很好把握等,在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.“鬧著玩”。初次接觸教材,教師對(duì)教材的靈活性,意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力,設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如:動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟,學(xué)生早自愉自樂地通過自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外,這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來完成?
2.“光練嘴皮子,不看書”。為了提高口語,教師化了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,講干喉嚨,耗完學(xué)生精力,鈴聲一響,大伙齊松了一口氣,教師這才記得需打開課本問學(xué)生:今天你學(xué)到了什么?頓時(shí)教室里鴉雀無聲,從他們捧著課本迷惑的眼神,委屈的神情中不難得出:我剛才明明會(huì)講得,怎忘了?書上哪有?我怎不認(rèn)識(shí)他呀?教學(xué)目標(biāo)有聽說認(rèn)讀,但大多數(shù)教師都沒注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)?作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無睹嗎?
3.“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們??梢钥吹接袔讉€(gè)圍在一起,有好幾個(gè)單干的走來走去,又是叫又是跑的,甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程?!敖虒W(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。
除此之外,還有若干現(xiàn)象。若不是學(xué)期回頭評(píng)價(jià),我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)得的狀況?,F(xiàn)狀表明:這樣的循環(huán)教學(xué)很糟。很不扎實(shí)。起初師生還是感覺輕松,隨教學(xué)內(nèi)容深入,就出現(xiàn)大量難題。著名教育家曾說過,學(xué)好語言的最好方法,就是能讀懂課本。針對(duì)如此情形,我們?cè)趯W(xué)生入門時(shí)必須落實(shí)好這幾點(diǎn)。
1.讓學(xué)生了解現(xiàn)代語言的重要性。明了學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動(dòng)講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。
2.注重學(xué)生在開始階段對(duì)基本發(fā)音,書寫,朗讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。不求速度,但求精,準(zhǔn)。
3.給予學(xué)生明確的期望值,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)是件愉快的事,也是件需要不斷付出勞動(dòng)的工程。要相信學(xué)生,肯定他們是一定能不斷成功的。
二、持久興趣
1.進(jìn)入了四年級(jí),由于三年級(jí)認(rèn)讀不抓實(shí),課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚?。?/p>
1)“喧賓奪主”。教師盡量用簡(jiǎn)易語言組織課堂時(shí),學(xué)生卻聽得懸乎,有自個(gè)兒畫畫的,有低頭寫東西的,有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已,改成演“獨(dú)角戲”。
2)有問“逼”答。教師在教學(xué)深入過程中,發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識(shí)的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀,從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來,窮問不舍,最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設(shè)計(jì)的太玄,教學(xué)過程沒能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。
3)問而“避”答。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,教師很難把握得了“度”。學(xué)生舉手追問,教師窮于應(yīng)付,留個(gè)臺(tái)階給自己:大家自個(gè)找答案,看誰厲害。結(jié)果是學(xué)生無所適從。這種問題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材鉆研不深不透,依賴現(xiàn)代教具,卻只能“順流而下”。
4)“照本死用”。課本知識(shí)還沒掌握,我們還怎樣拓展?教師心有余而力不足。抓課本語言時(shí),練了又練,教學(xué)輔助手段少之有少?!敖叹呱?,做教具繁”成了我們的理由。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)51、6%學(xué)生說,從沒見過老師在黑板上畫過簡(jiǎn)筆畫;67、2%學(xué)生說,老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺(tái)錄音機(jī)。45%學(xué)生反映教師在課堂上很少提供實(shí)物和設(shè)置情景。我們的學(xué)生在沉悶貧乏的氣氛中,學(xué)得如何?其教學(xué)效果可想而知。
筆者又對(duì)本校來自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生作問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):原同班學(xué)生中只有7、6%達(dá)到優(yōu)秀,64、5%為中等,27、9%為差生。抽取部分學(xué)生談話了解:我覺得英語課好玩,但不喜歡,太難懂了。究其原因不難發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村小學(xué)因師資不足,采用一周三節(jié)集中授課,接觸頻率少,安排不合理,學(xué)習(xí)沒及時(shí)鞏固。知識(shí)沒能螺旋上升,直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。
2.思考與對(duì)策。
立足課堂,向課堂要實(shí)效。在小學(xué)階段,小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣,興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué),便是我正努力摸索,改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”,就是做做事,它以意義為中心,重視如何溝通信息,著重解決某一交際問題,它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性,而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷,能引起學(xué)生共鳴,激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成,即在交際中解決問題。他的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色,任務(wù)目標(biāo),必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料,創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義,自由的練說性目標(biāo)。現(xiàn)四年級(jí)課本游個(gè)話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體,其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如:為鞏固校園的各個(gè)建筑單詞,我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校,在詢問描述中掌握各種建筑,而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜,動(dòng)物的課文,我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“If I have a farm, I?蒺m going to have”。除此之外,有學(xué)生愛好調(diào)查表,服裝設(shè)計(jì)表,展示會(huì),購物節(jié)等。無論是個(gè)人獨(dú)立操作,小組合作,個(gè)人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語言,所需道具,慎擇任務(wù)主題,盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)。布置具體要求安排好活動(dòng)形式,隨時(shí)提供援助,總結(jié)全面評(píng)價(jià)他們的成績(jī),在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中,培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。