謝紅衛(wèi)

二十多年的從教路，經歷了多次新舊教材的更迭，每一次拿到新教材，我都會思考一個問題：每一篇課文到底要教給學生什么？2015年11月下旬至2016年1月上旬，我有幸參加了教育部組織編寫的七年級語文教材的試教工作。作為第一批使用新教材的教師，我真切地感受到新教材的特點：教學目標十分清晰，“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構的創(chuàng)新設計，不僅繼承了舊教材文化滲透的特點，還將語文工具性的知識和能力明確規(guī)劃到每一課中，有層級序列較為清晰的梯度結構，使我們的一線教學有了一條大致可以把握的線索。

我試教的是七年級上冊第五單元《鳥》這篇課文。如果是按以往經驗，我會采取“新課導入——讓學生找出作者寫了幾種鳥的境遇——學生討論作者對這些不同境遇鳥的態(tài)度——引出什么是真正的愛——用一首有關愛的歌來結束這節(jié)課”的設計思路，也許還會借助有關“百鳥圖”的圖片、楊麗萍的《雀之靈》視頻等，努力營造有趣、熱烈的氛圍。但是，通過仔細研讀新教材，我發(fā)現(xiàn)教材的單元目標和教學重點非常明朗。在人文性方面，有關愛動物、善待生命的悄然滲透；在工具性方面，明確提出著力訓練默讀的閱讀方法和勾畫重點語段、概括中心的閱讀策略。由此，我結合新教材課前“預習”和文后“思考探究”“積累拓展”活動的提示與啟發(fā)，把教學活動設計為“默讀理脈絡——批注品語言——討論悟主題——畫圖說中心”幾個環(huán)節(jié)，把關愛動物、善待生命的人文精神融入到培養(yǎng)學生語言能力發(fā)展的過程中。

本文的教學難點是全文后半部分幾乎都在寫鳥帶給人的悲苦，這與作者愛鳥有什么關系呢？這是學生產生困惑的地方。依據(jù)課后思考題“開頭和結尾都寫到‘籠中鳥，這對于表達中心有什么作用”，我讓學生展開討論。要解決這個問題，學生需要到文本中去尋找之前梳理的脈絡和記下的摘錄，在作者的思維線路中走幾個來回。于是，學生有了這樣的一些理解：“鳥兒的鳴叫本該是清脆的、歡快的，這里卻被作者說成凄絕的哀樂，給人一種沉重的悲哀之感，也真實表達了作者對鳥的現(xiàn)狀有一種悲憫的情懷?！薄拔艺J為真正的愛不是給它你所能給的，也不是給它你自己認為好的，而是要給它所喜歡的！”……當學生的理解和作者的情感趨于一致時，我再次依據(jù)教學目標“學會概括文章中心”的要求，讓學生走上講臺，根據(jù)討論的結果把愛和悲之間的關系用箭頭來體現(xiàn)。上臺總結的學生并不認為她是在完成概括中心的學習任務，她只是在表達發(fā)自內心的感受，而聽的學生也由衷地給予了熱烈的掌聲！學生喜歡上這樣的課，我們教師也喜歡上這樣的課。在不知不覺中，大家已經有了滿滿的收獲。

課后，我問學生：“課堂上你們畫中心句時，覺得這篇文章用默讀和朗讀哪種方式好？”學生很認真地回答我：“當然是默讀，能讓我們的心靜下來，在尋找中心句的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還能了解作者在文中寄寓的情感?！蔽尹c點頭，有效的閱讀方法是通往更準確理解文意的道路，新教材恰恰點出了適當?shù)膶W習方法。

新教材通過單元導言、預習、課后練習等多種設計提示，幫助教師較好地完成教學設計并達到教學目的，對教學質量起到了“保底但不封頂”的作用，引領教師在教學過程中，沉下心，去除課堂熱鬧浮躁的表象，還原教與學的本真。

（來源：中國教育新聞網）