張國(guó)良

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 學(xué)生工作處，江蘇 蘇州 215104）

高職院?！耙蝗谖搴稀眲?chuàng)業(yè)教育課程體系研究

張國(guó)良

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 學(xué)生工作處，江蘇 蘇州 215104）

“一融五合”創(chuàng)業(yè)教育課程體系是基于高職院校高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的，注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，健全課程體系，將選修必修、理論實(shí)踐、課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合，形成創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)深度融合的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程體系。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；“一融五合”；課程體系

高職院校構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育課程由其辦學(xué)定位所決定，結(jié)合專業(yè)教育，高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育融入培養(yǎng)全過(guò)程，形成創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)深度融合的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”新模式。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，高職院校應(yīng)整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，各專業(yè)交叉協(xié)同支撐，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全過(guò)程綜合評(píng)價(jià)和系統(tǒng)性指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，需要大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)支撐。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)將選修課與必修課相結(jié)合，在課程形式上表現(xiàn)為將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在健全課程體系中將課內(nèi)與課外相結(jié)合，在課程開發(fā)應(yīng)用上將線上與線下相結(jié)合，在提升創(chuàng)業(yè)課程效果上將校內(nèi)與校外相結(jié)合，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

一、必修課與選修課相結(jié)合

在《實(shí)施意見》中，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是未來(lái)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容。教育部在2012年發(fā)布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，并附了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課教學(xué)大綱供參考。2015年下半年教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。直到目前，本科院校已對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程必修課積極進(jìn)行了建設(shè)，但高職院校開出必修課的學(xué)校非常少，針對(duì)高職院校自身特點(diǎn)，將二者合理結(jié)合，能夠因材施教。

（一）課程內(nèi)容合理搭配，提升教學(xué)效果

創(chuàng)業(yè)教育既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、技能、意識(shí)的課程，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課程內(nèi)容上目前主要分為創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)意識(shí)類和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)。將必修課與選修課相結(jié)合，要先解決二者的功能定位問(wèn)題，它們針對(duì)的學(xué)生不同，效果也不一樣。必修課是針對(duì)所有學(xué)生，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的課程。對(duì)于選修課，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由選擇，它是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的。全體學(xué)生應(yīng)該掌握的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等內(nèi)容應(yīng)以必修課的形式呈現(xiàn)，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)其與專業(yè)的融合性。對(duì)有實(shí)際創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生輔以選修課進(jìn)行提升，根據(jù)其興趣不同，掌握知識(shí)的層次、對(duì)創(chuàng)業(yè)的不同理解，設(shè)置不同主題的選修課，使其可以深入學(xué)習(xí)，因材施教，有助于提升教學(xué)效果。

（二）制定分年級(jí)課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職院校是學(xué)制為三年的?？平逃皟赡臧霝閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，最后半年學(xué)生到企業(yè)里進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。將四個(gè)環(huán)節(jié)分配到高職學(xué)生兩年半的在校學(xué)習(xí)中，要保證全程化、遞進(jìn)化的要求。在一年級(jí)主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)和意識(shí)的喚醒與建立。二年級(jí)主要安排學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，將專業(yè)與創(chuàng)新相結(jié)合，主要以專業(yè)限選課或必修課的形式。另外，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生進(jìn)行選修課的延伸和擴(kuò)展。三年級(jí)重點(diǎn)在實(shí)踐課程。必修課與選修課側(cè)重點(diǎn)不同。教學(xué)層次清晰，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。見表1。

表1 分級(jí)課程

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性特征決定了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)必須延伸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，要建成理論教學(xué)陣地與實(shí)踐平臺(tái)相結(jié)合的生態(tài)系統(tǒng)平臺(tái)。

（一）理論教學(xué)陣地是向?qū)嵺`平臺(tái)轉(zhuǎn)化的“孵化器”

高職院校的創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)容方面有達(dá)成共識(shí)，但在教法上差別較大：有的以講知識(shí)點(diǎn)為主，有的是基本知識(shí)加案例討論，還有的會(huì)加上項(xiàng)目訓(xùn)練、與企業(yè)家對(duì)話、參加創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等內(nèi)容。同時(shí)也受經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的限制，難以高質(zhì)量完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就需要構(gòu)建適應(yīng)課堂的實(shí)踐形式：一方面結(jié)合各種教學(xué)方法，如行動(dòng)導(dǎo)向法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法積極拓展課堂內(nèi)的有效實(shí)踐途徑，引入實(shí)踐案例，通過(guò)調(diào)研撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開展創(chuàng)業(yè)者訪談，同時(shí)把成功創(chuàng)業(yè)者請(qǐng)入課堂，學(xué)習(xí)把理論知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面要注重理論課程結(jié)構(gòu)的合理安排。創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性課程，所有理論課的終點(diǎn)都需要在實(shí)踐中掌握并得到檢驗(yàn)，高職院校在設(shè)置理論課時(shí)應(yīng)該考慮將理論課與實(shí)踐平臺(tái)二者結(jié)合，構(gòu)建成創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平臺(tái)。因此，理論教學(xué)陣地是向?qū)嵺`平臺(tái)轉(zhuǎn)化的前沿，也是孵化器。

（二）構(gòu)建多元的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)是最復(fù)雜的一種職業(yè)行為，涉及的職業(yè)和知識(shí)點(diǎn)分散繁多，需要搭建多元的實(shí)踐平臺(tái)。一種是以高職院校自有孵化器為平臺(tái)，孵化器有創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種形式，依托各類孵化器構(gòu)建集培訓(xùn)、實(shí)踐、孵化、研究于一體的生態(tài)系統(tǒng)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生組成的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目孵化，集合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供硬件和軟件支持。另外，可以建立實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力、邏輯能力。還可以通過(guò)校園活動(dòng)平臺(tái)尋求校外企業(yè)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書予以支持。第三種是以實(shí)驗(yàn)室、工作室、智能制造中心為平臺(tái)，面向全體學(xué)生開放，學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科選擇。對(duì)科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等專題活動(dòng)，以賽代練，提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐性。

三、課內(nèi)與課外相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)需要一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)，不僅需要課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，還需要多樣化的課外活動(dòng)，豐富創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。

在課堂中需要學(xué)生積極參與，大力發(fā)展線上課程，積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生把遇到的創(chuàng)業(yè)困惑或者想法帶進(jìn)課堂，也可利用翻轉(zhuǎn)課堂與老師和同學(xué)分享。課后讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式成立項(xiàng)目小組并設(shè)立組長(zhǎng)。另外應(yīng)積極構(gòu)建第二課堂，聘請(qǐng)專家學(xué)者開設(shè)前沿理論知識(shí)講座，使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)類的發(fā)展前沿以及國(guó)內(nèi)外企業(yè)管理及商業(yè)模式。最后半年也是頂崗實(shí)習(xí)，可組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)地考察，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)。

四、線上與線下相結(jié)合

線下課程的形式主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師要采用各種教學(xué)方法在課堂內(nèi)與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)。線上課程主要為在線的開放課程，建立課程資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看視頻、聽音頻、網(wǎng)上閱讀，還能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，在任何時(shí)間都可以查閱需要的資料。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程不受時(shí)間和空間限制，是一種高效的學(xué)習(xí)方式，可與線下的課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。

（一）線上線下互補(bǔ)需要注意課程黏度

線下課堂教學(xué)在真實(shí)環(huán)境中開展，學(xué)生是受到監(jiān)督的，教學(xué)過(guò)程有保障。線上課程在終端上開展，PC和移動(dòng)終端的結(jié)合大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)卻也容易使學(xué)生脫離監(jiān)管產(chǎn)生懈怠情緒。線上線下結(jié)合時(shí)需要注意線上創(chuàng)業(yè)課程的黏性和便利性，在架構(gòu)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的成就感體驗(yàn)，提高課程的完成率。網(wǎng)絡(luò)游戲總會(huì)讓玩家體驗(yàn)到成就感，線上課程也要把載體從游戲變成創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，記分和過(guò)關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)可以考慮其中。由于線上課程最終都會(huì)在移動(dòng)產(chǎn)品上學(xué)習(xí)，因此，要考慮在移動(dòng)端和PC端加入社交因素，比如共同做題，伙伴共同學(xué)習(xí)，或者師生之間的隨時(shí)交流，在平臺(tái)上進(jìn)行社群管理，等等。線上創(chuàng)業(yè)課程的黏性增強(qiáng)，線上線下才能做到有效互補(bǔ)。

（二）線上線下互補(bǔ)需要定位課程內(nèi)容

線下課程不是線上課程的照搬，注重系統(tǒng)性和邏輯性，而線上課程在碎片化知識(shí)點(diǎn)上有優(yōu)勢(shì)。眾多碎片化知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成提綱，學(xué)生就可以按照提綱目錄進(jìn)行選擇，找到自己需要的重點(diǎn)，有利于滿足自主個(gè)性化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求。同一門課可以滿足知識(shí)需求層次不同、學(xué)習(xí)節(jié)奏不同的學(xué)生。線上線下課程的優(yōu)勢(shì)不同，要通過(guò)它們的無(wú)縫對(duì)接，深度融合創(chuàng)業(yè)教育課程。

五、校內(nèi)與校外相結(jié)合

體制機(jī)制上有效整合校內(nèi)資源，聚合校外資源，形成有效支撐、分工協(xié)作的機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)具有基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性作用。

（一）整合校內(nèi)多頭實(shí)施現(xiàn)象，形成創(chuàng)業(yè)教育合力

創(chuàng)業(yè)教育課程在校內(nèi)和校外都需多下功夫。目前校團(tuán)委、學(xué)生工作處、就業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生發(fā)展中心、教務(wù)處均進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，它們對(duì)外的對(duì)口部門也很廣泛：團(tuán)委對(duì)口共青團(tuán)系統(tǒng)進(jìn)行KAB（Know About Business，了解企業(yè)）的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；學(xué)生工作處對(duì)口省教育廳學(xué)生處進(jìn)行第二課堂培訓(xùn)；學(xué)生發(fā)展中心、就業(yè)服務(wù)中心對(duì)接省教育廳招生就業(yè)部門以及人社系統(tǒng)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)以及SYB（Start Your Business，創(chuàng)辦你的企業(yè)）培訓(xùn)；教務(wù)處對(duì)接省教育廳教務(wù)部門進(jìn)行第一課堂的設(shè)置。校內(nèi)多個(gè)部門同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，對(duì)課程的整體規(guī)劃無(wú)法形成系統(tǒng)性和邏輯性。鑒于創(chuàng)業(yè)教育課程的第一課堂主要屬于教務(wù)處的工作范疇，因此，應(yīng)由教務(wù)處牽頭，整合校內(nèi)資源，建立第一課堂和第二課堂的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成合力，做好校內(nèi)資源的整合。同時(shí)利用校內(nèi)資源對(duì)接校企合作單位，將社會(huì)、政府、企業(yè)三方資源引入校園，在課程、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、專業(yè)競(jìng)賽等方面統(tǒng)籌制定政策。

（二）引入校外師資，提升課程實(shí)效

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育課程無(wú)法保質(zhì)保量地鋪開的很大一部分原因是因?yàn)閹熧Y匱乏。幾乎所有學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程都是由校內(nèi)教師完成的，他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，課堂效果不好，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)無(wú)法在課外應(yīng)用。很多任課教師接受了短期培訓(xùn)后直接進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課程的普及和發(fā)展都有制約，而培養(yǎng)一位教師又往往需要付出大量的時(shí)間和金錢。必修課中的普及型課程可由校內(nèi)教師承擔(dān)；選修課則需要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，本身就是財(cái)務(wù)、企業(yè)管理、法律等領(lǐng)域的專業(yè)課教師擔(dān)任，或者引入有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的校外人員擔(dān)任。

六、小結(jié)

“一融五合” 創(chuàng)業(yè)教育課程體系依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)建立，目的是按照新時(shí)代的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。以搭建創(chuàng)業(yè)教育課程體系為切入點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程融合作為突破口，注重五個(gè)維度的結(jié)合，按照創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循其規(guī)律，整合各類資源，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)，以制度保證課程質(zhì)量，以平臺(tái)催化課程效果，共享課程框架，以期構(gòu)建出有高職院校特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

[1] 李慧清.百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系解構(gòu)與啟示——基于全球創(chuàng)業(yè)觀察的理論框架[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（6）：39-43.

[2] 黃兆信，趙國(guó)靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究[J].中國(guó)高教研究，2015（1）：49-53.

[3] 李娜.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2015，12（7）：165-167.

[4] 尚大軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索，2015（9）：86-90.

[5] 孫金海,蔣兆峰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[6] 李慧清.創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建——基于GEM和百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同研究[J].高教探索，2015（11）：83-87.

(責(zé)任編輯：石 娟)

On the Curriculum System of “One Integration and Five Combinations”Entrepreneurship Education in Vocational Colleges

ZHANG Guoliang
（Office of Students’ Affairs, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China）

The “One Integration and Five Combinations” curriculum system of entrepreneurship education is constructed on the basis of the goal of talent cultivation in vocational colleges. It emphasizes the target of developing high-skilled talents in vocational colleges. At the same time, it pays attention to the practical characteristics of entrepreneurship education, and improves the course system. The system is a combination of optional and compulsory courses, theory and practice, in class and after class and so on. The“Professional+Entrepreneurship” course system is formed by entrepreneurial education and personal training.

vocational colleges; entrepreneurship education; “One Integration and Five Combinations”; course system

G273

：A

：1008-7931（2016）06-0106-04

10.16217/j.cnki.szxbsk.2016.06.024

2016-08-22

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目（2016SJD880110）；蘇州市高職高專院校學(xué)生工作立項(xiàng)重點(diǎn)課題（SGZXA201504）；蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（SZDJG-14018）

張國(guó)良（1979-），男，山東平度人，講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

張國(guó)良.高職院校“一融五合”創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（6）：106-109.