陳麗

摘 要：課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。如何通過課堂有限的時間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，是小學(xué)英語教師需要認真思考的問題。小學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在以教師為中心、忽視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的成績而非學(xué)習(xí)樂趣等問題。教師可以通過巧設(shè)互動問題、轉(zhuǎn)換師生角色、豐富互動形式、營造互動環(huán)境、擴展互動空間等方法，解決互動教學(xué)存在的問題，進而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 互動教學(xué) 教學(xué)方法

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。如何通過每一節(jié)課的40分鐘時間，將一周三節(jié)課的英語教學(xué)有效銜接起來？如何通過課堂有限的時間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，進而將這種樂趣和習(xí)慣延伸到課外，帶回到家中？這是小學(xué)英語教師必須思考的問題。小學(xué)生具有年齡偏小、英語基礎(chǔ)差異較大的特點，因此，教師在課堂上要兼顧到所有學(xué)生（包括基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生）的興趣，強化課堂互動，不失時機地推進師生互動、生生互動、小組互動，使所有的學(xué)生都能夠在參與中學(xué)習(xí)，在互動中增強自信，從而提高英語學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）以教師為中心

維持課堂秩序必須樹立教師的威信，但很多時候維持課堂秩序的過程演變成了以教師為中心開展教學(xué)的過程。這一過程持續(xù)時間久了，以教師為中心的教學(xué)形式就會成為一種默認的狀態(tài)，成為一種習(xí)慣。教師成了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生成了被動接受知識的客體。如此下去，課堂紀律雖然很好，學(xué)生對教師也畢恭畢敬，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻可能很難得到提高。

（二）忽視基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生

其實，所有的英語教師都明白，英語課堂需要互動。英語是一門語言類學(xué)科，只有多聽、多說、多練，才能保持興趣，更好地掌握知識。但在課堂教學(xué)初期，不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，有的學(xué)生已經(jīng)考過等級，而有的學(xué)生可能還未接觸過英語。教師在平時的課堂教學(xué)中，會不知不覺地將注意力更多地放到那些英語知識基礎(chǔ)好、在課堂上應(yīng)答自如的學(xué)生身上。學(xué)校不像校外輔導(dǎo)班那樣按學(xué)生的能力水平劃分“基礎(chǔ)班”與“提高班”，實際上每個班學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能還占多數(shù)，教師如果長期忽視這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，后續(xù)的互動就難以持續(xù)。

（三）關(guān)注學(xué)生的成績而非學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)生興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成是一個比較漫長的過程，但考試成績的提高卻是每一位家長急于看到的。為了讓家長看到孩子的好成績而高興，教師在課堂教學(xué)中，會不自覺地將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識點放在教學(xué)首位，而疏忽了提高學(xué)生興趣、增強學(xué)生自信這種短時期不容易出效果的互動教學(xué)環(huán)節(jié)。

有研究表明，寄宿式學(xué)校的教學(xué)水平相對較高，有的教師就希望自己也能教這樣的班級。其實，這些教師并沒有意識到，如果只讓學(xué)生埋頭苦讀，師生之間、學(xué)生之間沒有良好的互動交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會不到交流的樂趣，那么學(xué)生的英語能力是不可能得到提高的。要提高小學(xué)英語教學(xué)的效果，還是需要教師在課堂互動上下功夫，通過采用學(xué)生能接受的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)英語課堂互動教學(xué)的五種方法

教師剛剛接手小學(xué)三年級英語教學(xué)時，要及時了解每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)，肯花大量精力維持課堂紀律。在平時的教學(xué)實踐中，注意妥善解決課堂教學(xué)中存在的普遍性問題，明確教育目標，轉(zhuǎn)變教育思想，充分尊重學(xué)生的身心特征和認知規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本能力放在首位。為了提高課堂互動效果，筆者在自己的教學(xué)實踐中進行了積極的探索，具體運用了以下五種方法：

（一）巧設(shè)互動問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上要注意巧設(shè)問題，讓英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生均有參與互動的機會。比如，教師可以根據(jù)需要講解的內(nèi)容設(shè)定問題，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際提出問題，以此調(diào)動基礎(chǔ)相對較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也可以利用問答的形式來擴展問題，開拓學(xué)生的知識面，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有用武之地，這樣就能使絕大多數(shù)學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動中，使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級《英語》“My favourite season”一課，筆者以“Colour Seasons”這首小詩為載體，整合與季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，開展主題復(fù)習(xí)課教學(xué)。利用多媒體設(shè)備播放課件，伴隨著悅耳的音樂，一張張色彩繽紛的圖片在學(xué)生眼前鋪陳開來，營造出春暖花開的氛圍。借助如此溫暖的氛圍，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開始了關(guān)于春天的顏色、天氣、人們的衣著與活動的討論。古語云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)互動問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）轉(zhuǎn)換師生角色，點燃學(xué)生的互動熱情

在實際教學(xué)中，說英語是學(xué)習(xí)英語最理想的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語每一節(jié)課的教學(xué)時間只有40分鐘，非常有限。教師要充分利用好這40分鐘時間，改變一貫以自己為中心的思維模式，使學(xué)生成為英語課堂的主體。教師需要明白的是，自己充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色而不是指揮者的角色。要想讓學(xué)生成為課堂主體，就要讓學(xué)生之間展開互動。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)三年級《英語》Unit2 Colour 時，基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)顏色的單詞，筆者讓學(xué)生當(dāng)“小老師”展開互動教學(xué)，講解red、green、yellow等單詞，并讓學(xué)生對同學(xué)的表現(xiàn)給出評價，把課堂充分還給學(xué)生。德國教育家第斯多惠說：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單接收或被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的?！边@表明，互動可以使學(xué)生由學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）豐富互動形式，使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)

小學(xué)正是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易受到外界環(huán)境的影響，因此小學(xué)英語教師要能采取多樣化的互動教學(xué)形式，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在“English Corner”中常常會設(shè)計一些適合展開互動的小游戲，擴大學(xué)生在英語課堂上群體活動的范圍。在講到特定的課程內(nèi)容時，組織英語晚會、英語話劇節(jié)、英語演講比賽等活動，促進學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

建立多元化的小學(xué)英語師生互動平臺，能夠真正發(fā)揮師生互動交流的作用。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級《英語》What would you like for dinner單元時，筆者先利用“Jigsaw Puzzle”進行課堂導(dǎo)入，在復(fù)習(xí)已學(xué)過知識點的同時兼顧學(xué)生的興趣，利用食物和PPT將學(xué)生帶入“美食節(jié)”的情境。又如教學(xué)“clothes”這一單元，筆者組織學(xué)生舉行了一場“模特秀”，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣瞬間被調(diào)動起來。

（四）營造互動環(huán)境，提高課堂的互動效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到瓶頸，英語學(xué)習(xí)熱情降低時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并積極開導(dǎo)。在課堂互動教學(xué)紀律比較渙散時，教師要及時采取措施，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，維護良好的互動秩序，這樣才能順利實現(xiàn)互動教學(xué)的目標。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)《英語》第三冊Part B的“Lets learn”時，singer、actress、baseball player等單詞離學(xué)生的生活實際還有一定的距離。于是，筆者從實際出發(fā)，讓學(xué)生了解描述父母職業(yè)的句型，同時詢問學(xué)生未來的職業(yè)理想。學(xué)生的興趣大增，紛紛展開討論，接下來的學(xué)習(xí)就不用教師操心了。從實際生活出發(fā)，營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，能大大提高課堂互動效果。

（五）擴展互動空間，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師要留給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有時間思考。倘若學(xué)生只是為了提高成績泛泛而讀，而不去深刻思考、理解文章的內(nèi)容和相關(guān)問題，也就無法深入?yún)⑴c課堂交流活動中。

例如，在教學(xué)《卓越英語奇妙樂園》第七冊第十單元Revision時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以“I Can See the Moon”為藍本，結(jié)合之前已學(xué)知識點，通過小組合作創(chuàng)編小詩，從而再現(xiàn)“我的一天”生活情境。此外，每一個單元中的“chant”部分也讓學(xué)生運用小組合作嘗試進行改編。這種通過小組互動讓學(xué)生積極參與的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且強化了學(xué)生的信心，使之敢于表達自己的思想和見解。

三、小學(xué)英語課堂運用互動教學(xué)法的效果

筆者從小學(xué)三年級開始教授英語課程，直到學(xué)生六年級畢業(yè)，迄今為止，已經(jīng)教了三輪。在每一輪的教學(xué)過程中，筆者都注意明確教育目標，轉(zhuǎn)變教育思想，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位，同時積極探索，采用以上五種方法展開課堂互動。互動教學(xué)法不僅得到學(xué)生的積極響應(yīng)，也得到了家長們的支持?？傮w來說，互動教學(xué)的效果主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。如在講解職業(yè)類的單詞時，筆者結(jié)合學(xué)生父母的職業(yè)展開教學(xué)，學(xué)生很感興趣，課后還在互相詢問別人父母的職業(yè)，希望從別人那里學(xué)到有關(guān)職業(yè)的新單詞。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為突破口，大大提高了教學(xué)效果。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心大大增強。每一個月筆者都會安排一些時間來開展英語特色活動，如英語角、英語話劇節(jié)、英語派對等活動。筆者在課堂上特別重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，經(jīng)常開展小組競賽活動，通過給小組加分、用表揚激勵等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)的全過程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三是提高學(xué)習(xí)興趣與提高課程質(zhì)量實現(xiàn)了有效統(tǒng)一。學(xué)生樂學(xué)，而且學(xué)得好，這充分說明互動與考試是互相促進的。筆者在教學(xué)中經(jīng)常開展四人小組互助活動，以點帶面，以優(yōu)帶差，提高班上學(xué)生總體成績的合格率。在課堂教學(xué)中，凡是開展自主讀書或是討論活動，大多都是以四人小組為單位進行，每個小組里一般都有一兩個成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這樣一來，小組里學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能在優(yōu)生的提示和幫助下，積極參與到課堂教學(xué)活動中。

參考文獻：

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[2]梅妙聰.小學(xué)英語活動設(shè)計掠影[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2004（30）.

責(zé)任編輯：張淑光