李靜

相對(duì)于高年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，低年級(jí)孩子對(duì)老師的表?yè)P(yáng)更容易起到正面的效果，表?yè)P(yáng)了某一組或某幾人，其他的孩子都會(huì)盡力去表現(xiàn)好，以期獲得表?yè)P(yáng)。另外，低年段孩子的模仿能力也很強(qiáng)，教師給予了正面的語(yǔ)言引導(dǎo)后，學(xué)生能很快進(jìn)行模仿。

低年段的課程內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)階段是最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的知識(shí)，很多孩子在入學(xué)前都進(jìn)行了學(xué)前教育，一二年級(jí)的部分內(nèi)容對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)都是簡(jiǎn)單、已知的知識(shí)。學(xué)生容易出現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：課上不愿意傾聽(tīng)，忽略知識(shí)的形成過(guò)程，等等。因此，為了讓低年段孩子更感興趣，在低年段實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)是有必要的，而且在低年段實(shí)施開(kāi)放式課堂教學(xué)可以緩解學(xué)生已知學(xué)習(xí)內(nèi)容而不愿學(xué)習(xí)的矛盾沖突。

一、安排開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容，解學(xué)生的心頭疑惑

如在一年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊(cè)教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容，關(guān)于釘子板能否圍出圓這一問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得在釘子板的背面沿著釘子圍成的圖形就是圓時(shí)，教師該如何處理呢？因?yàn)樵趯W(xué)生眼中釘子板背面圍成的就是一個(gè)圓，但是老師又無(wú)法說(shuō)服他們。因此，教師大多采取的方式是回避，直接告訴學(xué)生不是圓。然而為什么不是圓呢？如果教師不做出準(zhǔn)確的解釋，學(xué)生心中的謎團(tuán)依然存在。教師可以在屏幕上依次出示由8個(gè)釘子、16個(gè)釘子、32個(gè)釘子、64個(gè)釘子、無(wú)數(shù)個(gè)釘子圍成的圖形，通過(guò)這樣逐步增加點(diǎn)的個(gè)數(shù)，一次次地刺激學(xué)生的思維，滲透了極限思想，讓學(xué)生慢慢體會(huì)、感悟釘子板上的“圓”其實(shí)是一個(gè)像圓的圖形，而不是真正的圓。

這樣的課堂讓教師從回避變正視，直入學(xué)生疑難處，解學(xué)生心頭之惑。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放讓教師不再受教材的束縛，根據(jù)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑惑而做相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，盡管不能保證所有的學(xué)生都能理解，但是這樣的開(kāi)放說(shuō)不定就在一些孩子的心里種下了鉆研的種子，促使他們?nèi)ビ每茖W(xué)的眼光看待問(wèn)題。

二、選擇開(kāi)放式的教學(xué)形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法》這一單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)完第一課時(shí)《2、3、4的乘法口訣》之后，學(xué)生對(duì)于如何編出乘法口訣以及對(duì)每一句口訣如何理解都有了一定的認(rèn)識(shí)。因此在新授5～9的乘法口訣時(shí)，筆者沒(méi)有一句一句帶著學(xué)生去編口訣、理解口訣，而是讓學(xué)生以小組為單位，每人選擇自己想編、會(huì)編的口訣，用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)口訣的理解。

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主性。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全是在愉悅、寬松、和諧、有激情的氣氛中進(jìn)行，減輕了學(xué)生的壓力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，使他們能主動(dòng)地去探究，輕松地去理解和自主地獲得知識(shí)，使教與學(xué)、師與生、生與生的關(guān)系更加和諧。教師不再是一味地“教”“灌”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力漸漸改變。

三、利用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生的綜合能力

開(kāi)放式的評(píng)價(jià)還應(yīng)從對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生能力是否得以提高方面的評(píng)價(jià)。在信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)里，知識(shí)的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識(shí)更新又是如此之快，人們不得不終身學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的知識(shí)會(huì)很快地過(guò)時(shí)，自己需要的知識(shí)不僅可以通過(guò)聽(tīng)教師講課，更可以跨越時(shí)間和空間的限制，自己在浩瀚的知識(shí)海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)，提取出有用信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)才是立足于高科技信息時(shí)代的根本。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)層面是否能達(dá)到要求，還應(yīng)該注意通過(guò)合理的教學(xué)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所提高，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有所提高，與人合作、探索交流的能力有所提高。

四、創(chuàng)造開(kāi)放式的作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)科能力

傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活，而開(kāi)放式的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。從一年級(jí)開(kāi)始，筆者在所教班級(jí)嘗試著讓孩子做數(shù)學(xué)剪貼本，目前做過(guò)的主題有《生活中的數(shù)》《10元能買哪些物品》《我喜歡的立體圖形》《年月日·時(shí)分秒》……孩子們每次做的剪貼本內(nèi)容都特別豐富，通過(guò)課上的交流，他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了更多的認(rèn)識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加立體、更加豐富，而且孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)就源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，還發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科也有聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也更加濃厚，覺(jué)得數(shù)學(xué)很有意思。這樣的開(kāi)放式作業(yè)，不僅讓孩子們耳目一新，更是讓學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)，并且意識(shí)到數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有社會(huì)性。

責(zé)任編輯：潘中原