高宗平

【摘 要】眾所周知，作文教學(xué)是小學(xué)語文中最重要的一環(huán)，是展示小學(xué)生需要表達(dá)能力的重要方面，但卻存在著教師難教、小學(xué)生難學(xué)的困難。因此，本文針對(duì)如何提高小學(xué)語文高段作文教學(xué)提出了一些策略和意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文 教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.163

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)輕松，只有語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程，然而，在如此輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣卻不大。小學(xué)生不懂何為真正的語文寫作，小學(xué)生寫作的文章當(dāng)中經(jīng)常驢唇不對(duì)馬嘴，沒有邏輯性可言，并且小學(xué)生寫作的文章大多以自己的主觀感受為主，想寫什么就寫什么，具有較大的隨意性。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)正確的寫作格式，帶動(dòng)小學(xué)生的寫作興趣，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，真正了解寫作的內(nèi)涵，體驗(yàn)寫作的樂趣。

一、增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，積累寫作素材

古往今來，不論是創(chuàng)作出詞藻華美的流傳于世文章的古人，還是現(xiàn)如今寫出富有內(nèi)涵文章并且獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，他們能夠取得如此大的成就離不開廣泛的閱讀所積累成的知識(shí)財(cái)富?？梢?，閱讀的多少對(duì)于一個(gè)人的寫作水平能力具有至關(guān)重要的作用，閱讀不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)面，而且還可以培養(yǎng)小學(xué)生自主寫作的能力。比如說，只有閱讀過丑小鴨的故事，小學(xué)生才可以在作文中體現(xiàn)出經(jīng)過努力丑小鴨也能變成白天鵝的哲理；只有了解過《紅樓夢(mèng)》之后，學(xué)生才能學(xué)會(huì)在作文中運(yùn)用林妹妹的故事，這就要求小學(xué)語文教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀層面，提高閱讀水平。

小學(xué)階段的學(xué)生大多比較好動(dòng)，喜歡聽故事性的文章，因此，教師可以在正式授課之前將提前準(zhǔn)備好的故事性的文章分幾次上課之前讀給小學(xué)生聽，吸引小學(xué)生的注意力，并且讓他們對(duì)下一次的故事情節(jié)充滿好奇感，從而讓他們對(duì)小學(xué)高段課文有一個(gè)初步的了解。另外，教師可以向?qū)W生推薦一些課外讀本，比如《格列佛游記》《三毛流浪記》《父與子》等，讓學(xué)生在課下放松之余也可以進(jìn)行閱讀，感受閱讀的樂趣、感悟書中的奧秘、積累寫作的素材，從而讓小學(xué)生可以在寫作之時(shí)文思泉涌、噴薄而來。

二、指導(dǎo)小學(xué)生高段語文作文寫作，掌握寫作技巧

（一）取材于生活

現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)生仍然保持著常有的好奇心，對(duì)任何事物眼睛里都充滿著求知的欲望。小學(xué)生的腦海里有美麗的鮮花、綠油油的草地、高大的房屋還有奇形怪狀的建筑等等，然而在寫作文時(shí)卻不懂得利用這些圍繞在我們身邊、處處可見的素材。有位著名的文學(xué)家曾經(jīng)說過文章是泉水，生活就好像泉水的源頭，源頭只要不枯竭，那么泉水便會(huì)奔流不息。既然小學(xué)生已經(jīng)有了生活的素材，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些生活素材創(chuàng)作出好的作文。教師在引導(dǎo)小學(xué)生自主創(chuàng)作作文的同時(shí)，不應(yīng)禁錮小學(xué)生的天性，小學(xué)生需要有自己的想法創(chuàng)作文章。

（二）模仿寫作

教師在鼓勵(lì)小學(xué)生自主創(chuàng)作文章的同時(shí)還應(yīng)教導(dǎo)他們?nèi)绾蝿?chuàng)作出一篇好的文章，因?yàn)椋痛蠖鄶?shù)的小學(xué)生而言，高端作文寫作可能只是意味著將一天之內(nèi)吃的什么食物、干的什么事情記錄下來而已，就像記流水賬一樣，文章之中不帶一點(diǎn)情感，給人一種冷冰冰的感覺，因此，老師需要向小學(xué)生傳授一些寫作技巧。在寫作的一開始，在小學(xué)生什么都不懂的情況下，教師可以給出幾個(gè)典型的句子讓小學(xué)生自己模仿著寫，就像某位先生說過的那樣，寫作的道路上必然經(jīng)歷模仿。小學(xué)生們經(jīng)過多次模仿之后就會(huì)明白大體創(chuàng)作段落的格式，如果教師給學(xué)生列舉出一段比喻句的描寫，比如課本中將葉子比作扇子、將楓葉比作郵票、將田野比做海洋等等，那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)原文將葉子、楓葉、田野比作其他的東西，從而創(chuàng)作出大量五花八門的比喻句，并且將會(huì)運(yùn)用到以后的作文創(chuàng)作之中，這便起到了模仿的作用。

（三）學(xué)會(huì)拓寫、改編

在模仿的同時(shí)，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)原先的課本內(nèi)容進(jìn)行拓寫、甚至改編，充分發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在拓寫、改編的同時(shí)，教師不應(yīng)給出限制、束縛小學(xué)生的思想，否則不利于小學(xué)生的思維擴(kuò)散。比如拓寫《荷花》這篇課文，原文中大多采用擬人的修辭手法描寫荷花的姿態(tài)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力描寫一下作者回家后回憶荷花的情景，也可以用比喻、夸張等手法對(duì)荷花的描寫進(jìn)行改編，從而創(chuàng)作出不同風(fēng)格的《荷花》。通過拓寫、改編，可以讓小學(xué)生體會(huì)到語言的獨(dú)特美麗。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的糾錯(cuò)能力

小學(xué)生從生理和心理兩個(gè)層面上來講都比較稚嫩，需要家長、老師的細(xì)心呵護(hù)。盡管小學(xué)生難免犯錯(cuò)誤，但他們自己都很難意識(shí)到，而很多家長不忍心打罵教訓(xùn)自己的孩子，所以，糾錯(cuò)的重?fù)?dān)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)芈涞搅私處煹募缟?，但是，學(xué)生在小學(xué)高段寫作方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻應(yīng)由他們自己負(fù)責(zé)。

一次偉大的實(shí)驗(yàn)成功之前必然犯了無數(shù)次的錯(cuò)誤，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，高段年級(jí)的作文寫作也是這樣，一篇好文章的問世必定經(jīng)過無數(shù)次的推敲。想當(dāng)初王安石一句“春風(fēng)又綠江南岸”俘獲了多少文人的心，但同時(shí)也深知，單是這一佳句中的“綠”字便經(jīng)過了“到”“過”“入”“滿”等十多次的修改。倘若王安石當(dāng)初堅(jiān)守最初的想法，那恐怕如今便無人知曉《泊船瓜洲》這首詩，也無人體會(huì)到他濃濃的鄉(xiāng)愁之情，不止王安石有自我修改的能力，“詩仙”李白、“詩圣”杜甫等同樣具有。由此看來，自我修改、自我糾錯(cuò)具有非常重要的作用。教師應(yīng)在批改學(xué)生作文之前，先讓他們自己找出自己作文中的錯(cuò)誤以及不足之處，大到文章的整體結(jié)構(gòu)，小到個(gè)別字詞的使用和書寫問題、并且學(xué)生需要在自己的作文上寫評(píng)語，自己評(píng)價(jià)所寫作文的質(zhì)量問題。個(gè)人修改、評(píng)價(jià)完成之后，教師再進(jìn)行批閱，看小學(xué)生是否能夠找出自身的錯(cuò)誤之處，當(dāng)然，教師應(yīng)告訴小學(xué)生不光要尋找缺點(diǎn)，也要找出自身的優(yōu)點(diǎn)，并且將優(yōu)點(diǎn)保持下去。通過這種自我批閱的方式，小學(xué)生能夠重新全面地認(rèn)識(shí)自己的文章，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，從而促進(jìn)自身寫作水平的提高。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生形成良好價(jià)值觀和優(yōu)秀行為習(xí)慣的重要階段，小學(xué)階段的寫作教學(xué)必須保證高質(zhì)量，作文寫作從本質(zhì)上來說是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，是復(fù)雜豐富情感的體現(xiàn)。小學(xué)生在作文的天地里可以懷念過去、暢想未來；可以表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛和對(duì)小貓小狗的喜歡等等。在小學(xué)生的生活中很少有煩惱、憂愁，有的只是每天無憂無慮的生活和掛在臉上的微笑。因此，為了留住小學(xué)生的純真與美好，教師應(yīng)在作文教學(xué)中保留那份“真善美”，通過作文教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展。