王海龍

摘 要 語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。本文就小學(xué)語文識字教學(xué)和閱讀教學(xué)談了個人看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 識字 閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1識字教學(xué)

（1）明確一種新的“生字觀”。提到識字教學(xué)，就不能不提到“生字”這個概念。過去的《教學(xué)大綱》也好，現(xiàn)在的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也好，或是編寫教材，乃至課堂教學(xué)，人們都習(xí)慣地認(rèn)為：“生字表”上規(guī)定的要求“認(rèn)識”或“書寫”的字就是“生字”，教材上有明確要求的就是“生字”。這種傳統(tǒng)的思維背后隱含著這樣的潛臺詞：所有的學(xué)生已經(jīng)掌握的字是相同的，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是相同的；所有的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的字是相同的，因此要面對的識字學(xué)習(xí)任務(wù)也是相同的；在學(xué)生學(xué)習(xí)每課生字之前，他們肯定對這些生字一無所知。其實(shí)，所謂的“生字表”只不過是一種教學(xué)的規(guī)定性的要求。在實(shí)施新的語文課程的過程中，我們更應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為本的新的“生字觀”，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)來確定哪些是“生字”。

（2）細(xì)化的教學(xué)要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”是識字教學(xué)要求的一個重大的變化，在教材編寫的過程中，我們是按照這樣的要求去體現(xiàn)的，在教材培訓(xùn)的過程我們也反復(fù)向老師們宣講這樣的教學(xué)要求。但是，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，卻仍然有很多的教師感到“識字教學(xué)負(fù)擔(dān)很重”。這里面當(dāng)然有《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求過高的因素，據(jù)悉，修訂中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》將會根據(jù)基層反映的情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是，對其他的因素我們也不能忽視。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍然有大量的教師不能準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識字”和“寫字”的要求，他們習(xí)慣了按照“四會”（會認(rèn)、會讀、會寫、會用）來進(jìn)行生字的教學(xué)，習(xí)慣了“一類字”、“二類字”的傳統(tǒng)說法。

（3）堅(jiān)持“生活中識字”原則。“生活中識字”是對語文課堂上的識字的必要的、有益的補(bǔ)充。冀教版教材在低年級“綜合學(xué)習(xí)”中從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生樹立留意生活、在生活中識字的意識，比如：校園環(huán)境中識字，下象棋識字，公園中識字，看電視識字，我和媽媽去逛街……要把識字放在童年生活中去，讓識字活動成為學(xué)生童年生活的一部分。我們在課改實(shí)踐中進(jìn)行了很多的探索，如冀教版教材中就設(shè)計(jì)“猜字游戲”、“大家來簽名”、“漢字卡片游戲”、“你寫我說他猜”等諸多的識字教學(xué)游戲。在這種思想的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，教師們還設(shè)計(jì)了很豐富多彩的識字活動。

2閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。好的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會更多的語文知識，掌握更多的語文能力。以讀為本，力求讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。要想上好閱讀課，教師必須先把書讀熟、理解，受到文本情感的熏陶。要讀的字字正確、句句通暢、入情入境，達(dá)到“其言皆出吾口，其情發(fā)自吾胸”的境地。要在教師熟讀、美讀課文的前提下設(shè)計(jì)教學(xué)思路；在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上來分析課文，理解課文。讓學(xué)生通過讀來感悟，通過感悟來進(jìn)行美讀。一般來講，朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，是文中的關(guān)鍵詞句或重點(diǎn)段落。不但要讓學(xué)生知道在這個句子中哪個字、詞應(yīng)重讀、輕讀、快讀、慢讀，教師還要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生體會語句暗含的意思，只有這樣做，才能指導(dǎo)到位，才能讀出語感，只有這樣的讀才有根。一篇課文學(xué)生由讀不熟到讀熟，由讀的沒感情到讀的聲情并茂，有滋有味，需要一個過程，既要保證讀的量，又要保證讀的質(zhì)：初讀要把課文讀通，細(xì)讀要把課文讀懂，精讀要把課文讀深，感情朗讀要把課文讀美。還要注意讀的形式，這對于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的欲望是非常重要的。讀的形式很多，有默讀、朗讀、輕聲讀，有自由讀、齊讀、分角色讀，還有導(dǎo)讀、引讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等。對此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、年級教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的朗讀水平，采取不同的形式去讀，最大限度地發(fā)揮讀的作用。一般來講，低年級常運(yùn)用輕聲讀或齊讀，以增強(qiáng)學(xué)生讀書的興趣，集中學(xué)生的注意力；高年級宜采用默讀，有利于學(xué)生靜思默想、潛心會文。不同題材的文章讀的標(biāo)準(zhǔn)和要求是不一樣的。說明文、科普小品文一般適用介紹性的語氣；敘事寫人的文章，則要根據(jù)事情的發(fā)展變化或敘述或扮演角色，或動情美讀；寫景的文章一般適宜美讀。我們語文課本上的文章，內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的，要求背誦的一定要讓學(xué)生背熟，不要求背誦的，也要讓學(xué)生把課文內(nèi)容復(fù)述下來，潛移默化中了解作者的寫作思路和寫作方法。喜歡閱讀的學(xué)生，不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最有前途的。因此要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：一、二年級學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩文50篇，閱讀量要在5萬字以上；三、四年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇，閱讀量不少于40萬字；五、六年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀量不少于100萬字。我們下步準(zhǔn)備統(tǒng)一規(guī)定一下背誦的篇目，打印下來，每個學(xué)生每周背一篇優(yōu)秀詩文，每年每生就能背誦50余篇，小學(xué)六年下來每生就能背誦300余篇。朱自清先生說過：“讀十部詩集不如背誦三百首詩歌。十部詩集讀過就還給別人了，三百首詩背下來就永遠(yuǎn)是自己的?！?/p>

閱讀的內(nèi)容各年級自定，其中要有必讀書目和選讀書目 ，古今中外名著都可，但一定要達(dá)到規(guī)定的量，要充分發(fā)揮圖書角的作用。教師負(fù)責(zé)向?qū)W生推薦適合本年級學(xué)生閱讀的書目，多買幾樣，讓學(xué)生換著看，同年級互換，不同年級也可互換，以提高閱讀量。并要求學(xué)生寫出讀書筆記，摘抄里面的優(yōu)美詞句，會說里面的故事情節(jié)，能反思作者為什么用這種方式表達(dá)，而不用其他方式。理解、揣摩、品味作者行文、結(jié)構(gòu)、遣詞造句的妙處，這將為學(xué)生下步寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生受益終生。