周玲

摘 要 本文借助”綠色”觀，從三個層面闡述了初中語文教學(xué)中如何改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 “綠色”觀 語文 策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“綠色”觀是人類對社會發(fā)展認(rèn)識深化的重要標(biāo)志，借用這個術(shù)語，來確立我們對語文教學(xué)的期待，是值得我們廣大語文教師深思的一個話題。確立“綠色”語文觀，既是當(dāng)前新課改環(huán)境下語文教學(xué)思想的全新解放，也是促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的重要手段。

1學(xué)生語文學(xué)習(xí)受“污染”的現(xiàn)狀

學(xué)生語文學(xué)習(xí)環(huán)境受到“污染”，原因是多方面的，主要表現(xiàn)在：一是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生文本閱讀能力面臨的尷尬，網(wǎng)絡(luò)無法取代文本閱讀的審美認(rèn)知，它偏離了語言文字的詩性特征和人文精神，限制了學(xué)生的想象空間和情感體驗，阻隔了閱讀教學(xué)過程中的信息交流；二是語言書面表達(dá)的應(yīng)試功利性導(dǎo)致自我意識的流失，語言書面表達(dá)的功利性，使得各種所謂的大全，秘籍、技法橫行于世，學(xué)生的作文千人一面，毫無個性和特色可言，不自由的、無“我”的寫作帶來的后果嚴(yán)重地制約著學(xué)生心理的發(fā)育，學(xué)生自我意識的流失，是語文教學(xué)的重大失誤；三是口頭表達(dá)的成人化、時尚化傾向使得語言本真匱乏，青少年口頭語言普遍成人化，是因為接觸的成人媒介比較多，受到語言環(huán)境的污染。

2初中“綠色”語文的基本觀點

（1）語文教學(xué)要促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。語文教育，除了當(dāng)時知識的傳授和技能的訓(xùn)練，從長遠(yuǎn)來看，真正的意義在于，語文教育就是把個體的人教化為社會的人的過程，通過社會的價值觀念內(nèi)化為學(xué)生的世界觀的過程，奠定以后社會種種社會關(guān)系。語文教育的過程從整體上來看，就是文化的傳遞過程。語文課，如果主要是針對語言和文章，針對應(yīng)試，而沒有文化的份，是非常荒謬的。

（2）語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，語文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的“眼前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分?jǐn)?shù)等同看待，誤認(rèn)為誰的語文分?jǐn)?shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高。學(xué)生不僅喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動力。要解決這個問題，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，即變“當(dāng)前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”。也就是說，作為語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)？通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定能動的主體意識和行為方式。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使“可持續(xù)”的得到落實。

（3）語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。語文素養(yǎng)是整合的，能促進(jìn)學(xué)生德智體美和諧發(fā)展的素質(zhì)。我們在語文教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面和諧發(fā)展。所謂全面和諧地發(fā)展是指構(gòu)成語文素養(yǎng)的各要素即語文知識與語文能力、語言積累與思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好個性與健全人格的各個方面都要得到發(fā)展，各要素之間要配合得勻稱、均衡。所以我們在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)時，一定要改變過去那種重語文知識的傳授而輕語文能力的培養(yǎng)，得視書面寫作的訓(xùn)練面輕口頭表達(dá)的訓(xùn)練，重視對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、良好個性與健全人格等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的做法，對照新課標(biāo)，找出差距，繼承傳統(tǒng)中科學(xué)合理的做法，彌補(bǔ)其不足之處，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念和教育手段，努力做到促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。

3打造”綠色”語文的基本策略

（1）正本清源，優(yōu)化語文教育環(huán)境。從教學(xué)環(huán)境角度看，語文課堂教學(xué)環(huán)境可以理解為學(xué)生和語文教師共同活動的最基本的環(huán)境，是由語文教材與語文教師、學(xué)生共同組成的整體環(huán)境。各因素之間的相互依存、相互制約的關(guān)系。怎樣讓這三者之間達(dá)成和諧，是我們要重點關(guān)注的問題。新課標(biāo)對此已經(jīng)作了非常詳細(xì)的規(guī)定。例如，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，要讓學(xué)生從目前課堂上“被訓(xùn)聽”、“被追問”的狀態(tài)中解放出來；語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人等等。

（2）加強(qiáng)文本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀是心智的成長過程和審美的過程。學(xué)生受自己生活經(jīng)歷、知識積累、審美判斷、個性情趣等的影響，在閱讀作品時常?？蛇M(jìn)入一個無限廣闊的自由想象領(lǐng)域。舉個簡單的例子，一位教師在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》時播放了一段電視劇錄像，講林沖沽酒回來路上風(fēng)雪大作，讓學(xué)生談閱讀“那雪正下得緊”一段后的體會。學(xué)生說的全是大雪如何漫卷，林沖在雪中行進(jìn)如何艱難，這天寒地凍之際，林沖這一壺酒正可御寒。教師雖然也提示金圣嘆說過一“緊”字境界全出，但學(xué)生的思考都被電視劇的畫面框住了，成了圖像的奴隸，這種情況在上文學(xué)類作品多媒體課上常有所見。只有回歸到閱讀的本質(zhì)，我們才能可能見到語文教育的“青山綠水”。

（3）呼喚平等自由，洋溢人文關(guān)懷的語文教學(xué)。語文教學(xué)，最要緊的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，要給他們更多的人文關(guān)懷。如果在教師眼里，只有知識，沒有學(xué)生，更沒有學(xué)生的今后發(fā)展，后果是可怕的。呼喚平等自由，洋溢人文關(guān)懷的語文教學(xué)，首先我們需要搭建平等自由的師生關(guān)系，要突出學(xué)生的主體地位，將教師服務(wù)于學(xué)生，一切以學(xué)生為本進(jìn)行到底；其次要構(gòu)建全新的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，鼓勵各抒己見，暢所欲言，用學(xué)生的“一堂言”代替教師的“一家言”；第三，要創(chuàng)建開闊的語文思維空間。教學(xué)不能只重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，不能只重視邏輯思維能力，而較忽視情感、態(tài)度、意志、性趣等非智力因素。語文在學(xué)生精神世界的構(gòu)建中應(yīng)有的功能絕對不能缺失。

（4）語文教學(xué)的評價方式和評價機(jī)制亟待改變?，F(xiàn)行語文評價應(yīng)重點解決以下三方面問題：一是語文考試的誤區(qū)?，F(xiàn)行語文考試采用“一份試卷定優(yōu)劣”的模式，在考試目的上，過分強(qiáng)化了甄別、選拔功能，而淡化了導(dǎo)向、激勵功能。在考試內(nèi)容上，重工具性輕人文性，重讀寫輕聽說，導(dǎo)致了教與學(xué)的片面發(fā)展；二是語文課堂評價缺乏實效?，F(xiàn)行語文課堂評價，以教師為中心，重評教輕評學(xué)，以教師的評價代替學(xué)生的評價，導(dǎo)致課堂“表演”現(xiàn)象嚴(yán)重，“中評不中用”的教學(xué)充斥語文課堂；三是作文評價的困惑。長期以來，作文批改難一直是困繞廣大語文教師的沉重話題。究其原因，學(xué)生作為評價主體的地位得不到確立，是其根本因素。文章是學(xué)生自己改出來的，而不少教師卻總是不敢放權(quán)讓學(xué)生修改，單一的評價方式、千篇一律的評價標(biāo)準(zhǔn)和落于俗套的評語使學(xué)生對作文索然無趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭倦情緒，致使作文評價陷入難改低效的誤區(qū)。新課標(biāo)背景下的語文評價方式，要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動性、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要。針對課堂、作業(yè)和考試三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的語文素養(yǎng)為評價內(nèi)容，綜合運用多樣化的評價方式，實施開放式語文評價辦法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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