張霞

隨著教學改革的不斷深化，原有的以傳授知識為主的課程功能受到了極大的挑戰(zhàn)，轉而注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發(fā)展。為適應課程功能的轉變，評價的功能也發(fā)生著根本性轉變。數(shù)學的新課程標準指出：評價的主要目的是為了學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元和評價多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。作為一名小學數(shù)學教師，對學生進行怎樣的評價才能更好地提高課堂學習效率呢？

一、評價標準多維度化

現(xiàn)代數(shù)學評價關注人本身，與人的豐富性相適應，評價內容也應是豐富的，我們不能把分數(shù)作為評價學生的唯一標準。有的學生成績不夠理想，但學習態(tài)度端正；有的學生思維不夠活躍，但作業(yè)清晰工整；有的學生發(fā)言不夠積極，但他善于傾聽；有的學生思維能力較弱，但動手操作很行；有的學生即便在學習上幾乎“一無是處”，但他豁達大方，樂于助人……教師只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，總能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，我們要及時捕捉這些閃光點，把握合適的時機給予學生恰當?shù)脑u價，從而帶動其它方面的進步。

1、多一把“過程之尺”

學習結果有意義但學習過程本身更具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經歷一個合作交流、自我反思、總結經驗的過程，《新課程標準》特設了過程性目標，用“經歷、體驗、探索”等刻畫數(shù)學活動過程。所以評價要到過程中去考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有良好的數(shù)學意識和探索精神？數(shù)學思考的過程又怎樣等多方面內容。如在“你能測出一枚硬幣的周長嗎”這一活動中，首先要考察學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數(shù)學思考的情況，教師可以根據(jù)學生在活動過程中的上述表現(xiàn)進行分析和評價。

2、多一把“情感之尺”

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學學習的評價要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。評價要考察學生在學習過程中情感的投入，如：學生是否積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗等等。張碩是我們班的一名學困生，上課反應比較遲鈍、接受能力差，但他對待作業(yè)很認真，字寫得清晰工整。批改作業(yè)時，凡是他做錯的習題，我都先不做記號，等他改對后，再打上鮮紅的勾，因而他的作業(yè)本總是干凈整潔。我時常在他的作業(yè)下面寫幾句評語，如：“今天你很敢于發(fā)表自己的意見！”“你能積極主動地參與數(shù)學學習活動，真棒！”“你今天像個數(shù)學家一樣很有探索精神?！痹谖业墓膭钕?，張碩對學好數(shù)學充滿了信心，學習成績也在逐步提高。

3、多一把“個性之尺”

教育家阿莫納什維利指出：“教育的強大力量就在于它能夠在多大程度上區(qū)別對待地致力于發(fā)展每個學生的智慧和形成他的個性品質?！庇捎趯W生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應是一個生動活潑和富有個性的過程，所以評價要關注學生的實際發(fā)展，要改變以往那種從目標、標準到命題全部一刀切的僵硬面目，轉而重視學生在評定中的個性化反應。我在教學一年級“相差數(shù)”時，出了這么一道題：“第一個籠子里有8只小鳥，第二個籠子里有4只小鳥，怎樣可以使兩個籠子里的小鳥一樣多？”有學生回答“從第一個籠子里放走4只小鳥”，有學生回答“再抓4只小鳥放進第二個籠子里”，也有學生說“從第一個籠子里抓出2只小鳥放進第二個籠子里，兩個籠子里就一樣多了”，還有學生說“小鳥的家在藍天，我們應該把小鳥都放回藍天，這樣兩個籠子里的小鳥數(shù)都為0”。學生不同的回答，代表了他們不同的智力水平、思維方式及情感體驗，我都予以了肯定，尤其對第四位學生愛護小鳥的舉動贊賞有加。

4、多一把“實踐之尺”

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實踐能力是素質教育的核心。為此，評定的重要標準之一是實踐能力，而不是死記硬背的數(shù)學知識，或靠題海戰(zhàn)術取得的熟能生巧的解題技能。對學生的實踐能力可以從以下方面進行考察：能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識等。可以設計一些具現(xiàn)實意義的、具挑戰(zhàn)性的問題，如：“對同學喜愛吃的水果進行系計”，“了解不同交通工具的速度”、“制作—個容積的量具”等。

二、評價方法多樣化

新課程背景下的教學評價，強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學生進行評價。

1、用豐富的語言評價學生的課堂表現(xiàn)

每個人都喜歡聽別人的贊美，學生也不例外，課堂中老師不應該吝嗇自己表揚語言。對學生的精彩發(fā)言給予肯定；對學生的點滴進步給予關注；對學生的創(chuàng)新思維給予表揚……總之，學生學習過程中的每一個閃光點要及時抓住。而這種評價方式的優(yōu)點在于老師不必做太多的課前準備，只要頭腦中有足夠豐富的語言。在表揚的同時，老師還多應關注學困生：回答問題錯了，一句“再想想”、“別緊張”或“先聽聽別人的想法”會讓學生倍感溫暖，從而在內心不再排斥對數(shù)學的學習。

2、用激勵的評語評價學生的書面作業(yè)

寫評語不只是班主任老師的專利，數(shù)學教師在批改學生的作業(yè)時，如果能在學生的作業(yè)旁邊寫一些激勵性的評語，不僅能鼓舞學生，也是師生之間非常有效的心靈溝通。我在批改學生作業(yè)時，注意對學生的解題思路、學習狀態(tài)、存在問題等進行適當點評，如“你的解答很有創(chuàng)造性！”“你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數(shù)學家！”“多工整的作業(yè)?。∧阋欢ǜ冻隽撕艽蟮呐?！”“你一天天在進步，老師真為你感到高興！”老師充滿激情的評語，激發(fā)學生認真完成作業(yè)的愿望，同時也引發(fā)了學生的互動交流：“謝謝老師的鼓勵，我會認真寫好每一次作業(yè)的！”“老師，這道題我不會，你能教教我嗎？”“老師，這道題我又想出了一種解答方法，您看對嗎？”……

3、用二次評價調動學困生的學習積極性

教師對學生的學習評價要因人而異，靈活多樣，不搞一刀切。曾經有一位教師介紹教學經驗時講到：過去，把考試卷發(fā)給學生后，幾個成績差的學生怕被家長批評，總是偷偷把試卷撕掉。后來這位老師允許學生在補救復習后進行二次測試，測試成績好的仍可評為優(yōu)等。這樣成績差的學生不再撕卷，而是認真地糾正、補救，自愿要求參加第二次測試。成績中上等的學生也希望好上加好，要求再次測試。二次評價的方法，不但能調動學困生的積極性，對優(yōu)秀學生同樣有激勵作用。

4、用成長記錄袋見證學生的學習歷程

為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，我為學生建立“成長的軌跡”記錄袋，記錄袋里的資源是豐富的，有學生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，有自己喜歡的作品各類獎狀，典型的錯題記錄，有的同學把成長記錄袋比作”儲蓄罐”，雖然它存進去的不是金錢，但比金錢更重要的東西——學生學業(yè)成長過程的點點滴滴，是一份難得的收獲。

三、評價主體的多元化。

如今的教學評價已經不是以往的教師的幾句評語或一份數(shù)學學業(yè)成績考評分了。評價的主體也不再是單一的教師。它包括學生自評，小組評價，教師評價，家長評價等。

學生自評，這是學生對自我的一種激勵和反饋。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準確的評價?！痹诮虒W中有時就讓學生自己評評自己在課堂上的表現(xiàn)。有時也給自己的作業(yè)寫評語。學生的自評也注意過程性評價。通過正確的評價，使學生在學習數(shù)學的過程中不斷調整自我。為了達到激勵的目的，在課的最后我給每位同學發(fā)了一張評價卡，讓每一位學生把這節(jié)課的情緒和體驗記錄下來，通過這項活動，使每一位學生反思自己在本節(jié)課中所學的知識和情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

小組評價，著名教育家陶行知曾經說過：“創(chuàng)造力最發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！彼晕覀兊男〗M評價一定要民主，使學生體會到集體的重要性。在小組合作中進行小組評價可充分發(fā)揮學生評價的主動性和積極性，避免個別學生在小組討論時產生依賴性，不積極合作參與的狀況。如在小組合作交流后請學生進行小組內互評。如：某某同學發(fā)言熱烈；某某同學有創(chuàng)新；某某同學動手操作能力特強……學生在小組評價中體會到了學習數(shù)學成功的喜悅，激活了他們的個性和對數(shù)學的向往。當然小組評價也可以是小組與小組的評價。

教師評價，如今更要注重過程性評價，指出學生在學習數(shù)學上存在的問題，鼓勵他今后要繼續(xù)努力。例如一位教師對學生的數(shù)學評語：他在數(shù)學的學習上取得了一些進步，但他必須加強對題目的理解并且專心致志地去完成作業(yè)。在乘除方面還很薄弱，需要繼續(xù)加強。課堂上他應該認真聽講，如果他能做到這點的話，想必他的課堂作業(yè)會更出色。改進目標：1、多練基本數(shù)字運算，如加減，乘除；2、課堂上認真聽講；3、做作業(yè)時不應分心。

總之，小學數(shù)學教學評價的效果能對學生的心理狀態(tài)和心理素質產生直接的影響。教師要深入了解受評對象的情況，分析不同年齡、不同水平學生的心理特點、思維特點和個性特點，靈活運用評價方法，講究評價藝術，才能最大限度地發(fā)揮評價對提高數(shù)學教學質量的積極作用。