文│閆 冬

巧設(shè)“書(shū)法”學(xué)習(xí)單 開(kāi)啟“行楷”新學(xué)法

文│閆 冬

行楷書(shū)是介于行書(shū)和楷書(shū)之間的一種字體，其書(shū)寫(xiě)速度比楷書(shū)要快，但又不像行書(shū)當(dāng)中有些字因借助草法而讓人難以辨認(rèn)，而是在很大程度上保留了楷書(shū)的字形字貌。因此，它在日常書(shū)寫(xiě)中的應(yīng)用比較廣泛。教育部2013年出臺(tái)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法明確指出——在“初中階段，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字”。但行楷字因筆畫(huà)形態(tài)比楷書(shū)更加豐富、多變，而且在書(shū)寫(xiě)使用中很有講究，這給學(xué)生學(xué)習(xí)行楷筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)方面造成了一定的困擾。

傳統(tǒng)教學(xué)法，書(shū)寫(xiě)提高難

筆者在幾年的初中硬筆行楷的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，老老實(shí)實(shí)地按照書(shū)法教材中的基本筆畫(huà)寫(xiě)法去教、進(jìn)行示范和講解，多數(shù)學(xué)生在課堂中還能夠?qū)懗鰜?lái)的行楷筆畫(huà)，課后卻又不會(huì)寫(xiě)了，于是便改回用楷書(shū)筆畫(huà)去書(shū)寫(xiě)漢字，使行楷書(shū)法教學(xué)的效果大打折扣。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，不少學(xué)生對(duì)行楷基本筆畫(huà)形態(tài)寫(xiě)法及用法的理解很膚淺，他們看到教師在課堂中示范了行楷筆畫(huà)的寫(xiě)法、用法，通過(guò)描紅和臨寫(xiě)，只知道要這樣寫(xiě)和使用，可為什么要這樣寫(xiě)和使用卻不甚了解，所謂“知其然，不知其所以然”。這種一知半解的狀態(tài)，使他們?cè)谄綍r(shí)的書(shū)寫(xiě)中摒棄行楷寫(xiě)法而繼續(xù)使用楷書(shū)書(shū)寫(xiě)成為一種常態(tài)，筆者的硬筆行楷教學(xué)收效甚微。

于是，筆者開(kāi)始嘗試設(shè)計(jì)使用書(shū)法學(xué)習(xí)單，力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書(shū)法課堂的“師教生寫(xiě)”教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自身對(duì)行楷書(shū)基本筆畫(huà)寫(xiě)法與用法的感受和理解，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，力求體現(xiàn)書(shū)法學(xué)習(xí)的次序和規(guī)律。經(jīng)過(guò)這樣的嘗試之后，學(xué)生對(duì)于行楷基本筆畫(huà)的學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)，課后對(duì)于行楷字的使用率也大大提升，接下來(lái)筆者以自己執(zhí)教的一節(jié)七年級(jí)書(shū)法課——行楷“撇的寫(xiě)法”為例，向各位同行談?wù)勅绾吻稍O(shè)書(shū)法學(xué)習(xí)單，開(kāi)啟新的書(shū)法課學(xué)習(xí)模式。

巧設(shè)學(xué)習(xí)單，開(kāi)啟新學(xué)法

2015年，筆者執(zhí)教的七年級(jí)硬筆書(shū)法課——行楷“撇的寫(xiě)法”獲得了余姚市“一師一優(yōu)課，一課一名師”教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。在這節(jié)課中，我的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)和學(xué)法安排成了整節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)。行楷“撇的寫(xiě)法”一課選自西泠印社出版社出版的七年級(jí)下冊(cè)《中學(xué)書(shū)法練習(xí)指導(dǎo)》第一課，本課主要學(xué)習(xí)行楷“撇”的寫(xiě)法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)楷書(shū)撇畫(huà)和行楷書(shū)撇畫(huà)的對(duì)比學(xué)習(xí)，理解行楷書(shū)的用筆特點(diǎn)，重點(diǎn)掌握行楷書(shū)撇畫(huà)在漢字書(shū)寫(xiě)中的用法，明確行楷字書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)的基本方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐創(chuàng)作，使學(xué)生能夠把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，獲得成功的體驗(yàn)。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了課程學(xué)習(xí)單，安排學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如下：形態(tài)認(rèn)知→技法研討→應(yīng)用練習(xí)→實(shí)踐創(chuàng)作→學(xué)有所獲。

形態(tài)認(rèn)知 從學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，筆者在教學(xué)一開(kāi)始就先設(shè)置了“形態(tài)認(rèn)知”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，先以楷書(shū)“撇”畫(huà)的三種基本形態(tài)（平撇、斜撇、豎撇）作為基點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行觀察思考，怎樣為它們命名。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)由學(xué)生先觀察思考再給出答案的過(guò)程，是中小學(xué)書(shū)法教育策略中所倡導(dǎo)的“練眼”。接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生：撇畫(huà)由“撇頭、撇身、撇尾”三部分組成；楷書(shū)撇畫(huà)和行楷撇畫(huà)在哪些部位有明顯不同？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置目的在于引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)楷書(shū)筆畫(huà)形態(tài)的觀察進(jìn)一步過(guò)渡到對(duì)行楷筆畫(huà)形態(tài)的觀察，通過(guò)對(duì)比觀察，強(qiáng)化學(xué)生自己的觀察和分析能力，這樣避免了傳統(tǒng)書(shū)法課堂那種教師一上課就按照書(shū)法教材中的例字進(jìn)行示范和講解，從而剝奪了鍛煉學(xué)生觀察分析能力的弊端，也為本課的第二個(gè)環(huán)節(jié)——“技法研討”做好了鋪墊。

技法研討 由“形態(tài)認(rèn)知”到“技法研討”，是中小學(xué)書(shū)法教育策略所提倡的由“練眼”到“練筆”的過(guò)程。有了仔細(xì)的觀察后，再通過(guò)動(dòng)筆描紅、臨寫(xiě)，進(jìn)一步感受體驗(yàn)行楷撇畫(huà)的寫(xiě)法。筆者在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)，這樣的書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)針對(duì)性就非常強(qiáng)。如問(wèn)題一：通過(guò)書(shū)寫(xiě)，在筆法上，楷書(shū)撇的起筆（穩(wěn)重），強(qiáng)調(diào)（頓筆）。問(wèn)題二：在筆法上，行楷書(shū)的起筆（輕靈）、無(wú)明顯（頓筆），筆畫(huà)形態(tài)相對(duì)（富于變化），思考行楷書(shū)為什么會(huì)有這樣的用筆特點(diǎn)？上述問(wèn)題的設(shè)置，旨在由學(xué)生親身體驗(yàn)后總結(jié)出行楷筆畫(huà)的用筆特點(diǎn)。筆者的問(wèn)題設(shè)置注意體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的次序和循序漸進(jìn)的規(guī)律，避免了傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)的“以師為主”，而是體現(xiàn)“生為主體”，同時(shí)也為引出本課的第三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“應(yīng)用練習(xí)”打好了基礎(chǔ)。

應(yīng)用練習(xí) 學(xué)習(xí)單的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是“應(yīng)用練習(xí)”，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)所在，即如何將筆畫(huà)應(yīng)用在漢字書(shū)寫(xiě)中。筆者首先還是采用描紅與臨寫(xiě)相結(jié)合的方式（以體、沙為例），讓學(xué)生先書(shū)寫(xiě)感受，再提出遇到的困難，之后教師針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)有困難的字重點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范。在這節(jié)課中，學(xué)生們通過(guò)描紅、臨寫(xiě)之后，普遍感覺(jué)“體”“沙”兩個(gè)字十分難寫(xiě)，筆者當(dāng)即對(duì)這兩字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范，學(xué)生們觀察得十分認(rèn)真，當(dāng)學(xué)生看完教師的書(shū)寫(xiě)示范后，再次書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)，進(jìn)步就非常明顯。顯然，這樣的示范是針對(duì)學(xué)生的疑惑而示范，學(xué)生更易于接受，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂那種不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)疑難的“普遍性”示范，這樣的“針對(duì)性”示范顯然是十分高效的。

實(shí)踐創(chuàng)作 實(shí)踐創(chuàng)作是一個(gè)書(shū)法訓(xùn)練的拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)在教師精心設(shè)計(jì)的書(shū)簽上書(shū)寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)。筆者遴選的四字成語(yǔ)都是帶有撇畫(huà)的字組成的勵(lì)志成語(yǔ)，教師引領(lǐng)學(xué)生由“應(yīng)用練習(xí)”過(guò)渡到“實(shí)踐創(chuàng)作”，并進(jìn)行創(chuàng)作示范，讓學(xué)生清楚書(shū)簽書(shū)寫(xiě)的格式、章法、落款等書(shū)法知識(shí)，這是課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)一步優(yōu)化，既為學(xué)生從筆畫(huà)練習(xí)過(guò)渡到書(shū)寫(xiě)實(shí)踐搭建一個(gè)平臺(tái)，也彰顯書(shū)法課美育與德育的功能。

學(xué)有所獲 學(xué)習(xí)單的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)有所獲”，它包含兩層含義：一是學(xué)習(xí)本課的收獲，即“學(xué)到了什么”；二是學(xué)習(xí)中尚存的疑惑，即“還沒(méi)有解決的問(wèn)題”。還沒(méi)有解決的問(wèn)題也是一種學(xué)習(xí)收獲，它會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步鉆研所學(xué)，也能夠使教師形成教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

對(duì)比看成效，“新”法價(jià)更高

通過(guò)觀察“依據(jù)教材上課的傳統(tǒng)教學(xué)法”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的新式教學(xué)法”的對(duì)比表格，大家可以發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度設(shè)計(jì)和使用書(shū)法學(xué)習(xí)單，使筆者的書(shū)法課堂實(shí)現(xiàn)了由“師教為主”到“生為主體”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，開(kāi)啟了新的書(shū)法課教學(xué)模式。

在這種由學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)而開(kāi)啟的新學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)筆實(shí)踐能力等都得到明顯的提高，學(xué)生對(duì)于行楷筆畫(huà)的學(xué)習(xí)應(yīng)用效果也比筆者以前使用的傳統(tǒng)教學(xué)法所取得的效果更理想。而且，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是教師對(duì)書(shū)法教材的“活用創(chuàng)新”，而不是按照書(shū)法教材去“死教死練”，就像行楷“撇的寫(xiě)法”這一課的學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)中，筆者增加了“實(shí)踐創(chuàng)作”和“學(xué)有所獲”兩塊內(nèi)容，這些都是書(shū)法教材中沒(méi)有的，但教學(xué)實(shí)踐證明：“實(shí)踐創(chuàng)作”版塊鍛煉了學(xué)生對(duì)于行楷筆畫(huà)在漢字中的書(shū)寫(xiě)應(yīng)用能力，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到了書(shū)簽創(chuàng)作的基本方法，又在不知不覺(jué)中接受了美育和德育；而“學(xué)有所獲”版塊提升了師生雙方的總結(jié)與反思能力，這些都使書(shū)法課的育人功能得到進(jìn)一步彰顯。

總之，書(shū)法學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)書(shū)法學(xué)習(xí)的過(guò)程。而教師的教學(xué)也要配合學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)，起好引領(lǐng)和示范的作用。這樣，才能使學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)體現(xiàn)成效。當(dāng)然，筆者對(duì)于書(shū)法學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和學(xué)法的安排尚在研究階段，肯定存在許多不足之處，今后，會(huì)加倍努力，注重實(shí)踐，使初中硬筆行楷教學(xué)得以更有效地開(kāi)展。

(作者單位：浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

教學(xué)方法對(duì)比表