何非兒

繪本教學(xué)已成為當(dāng)今幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的重要組成部分。繪本是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫親密結(jié)合而構(gòu)成的故事書， 符合學(xué)齡前兒童具體形象思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深受幼兒喜愛(ài)。多年的實(shí)踐，讓我感知繪本教學(xué)“三研”之策，能為幼兒打開通向現(xiàn)實(shí)世界之外的心靈之門，在其中觀察、體驗(yàn)、幻想、預(yù)測(cè)、推斷、述說(shuō)，充分、自由地享受文學(xué)藝術(shù)之美。

一、“研”讀教材

優(yōu)秀繪本蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值、鮮明的風(fēng)格特點(diǎn)、優(yōu)美的圖畫造型和精彩的故事情節(jié)，教師需研讀教材來(lái)深刻挖掘繪本精髓，激發(fā)孩子提問(wèn)、討論、思考，這也是推進(jìn)幼兒情感、語(yǔ)言、思維發(fā)展的前提。

1.領(lǐng)悟繪本核心價(jià)值

筆者認(rèn)為繪本核心價(jià)值的意義就在于能為孩子心底投注一抹陽(yáng)光，讓他們感受到真善美和學(xué)會(huì)真善美。教師用心研讀繪本，領(lǐng)悟繪本的核心價(jià)值，從而確立適宜的教育目標(biāo)，尤其是情感目標(biāo)（往往容易被教師所忽視），這點(diǎn)十分重要。比如，繪本《你真好》中描述：霸王龍對(duì)薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺(jué)——他的心很疼很疼?！鞍酝觚垶槭裁磿?huì)有這種感覺(jué)？”教師此時(shí)的提問(wèn)，拓展了幼兒思維的空間，他們能準(zhǔn)確講述因?yàn)楸∑埖年P(guān)心和友善，讓霸王龍產(chǎn)生了歉疚和對(duì)愛(ài)的渴望，正是教師對(duì)故事核心價(jià)值的正確把握，使這一環(huán)節(jié)的提問(wèn)而引發(fā)的思考，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。孩子們發(fā)現(xiàn)，善良、美好的情感可以讓原本粗暴的家伙深深感動(dòng)，從而被“你真好”這一股無(wú)形又無(wú)限的力量所折服。

2.明晰繪本主要特點(diǎn)

優(yōu)秀繪本都有其鮮明的風(fēng)格特點(diǎn)，教師在研讀繪本時(shí)要明晰如何利用其特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)幼兒積極思考、大膽想象，充分表達(dá)。繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙?，講述的是奶奶去世了，爺爺忽然想吃奶奶做的肉丸子湯，他在不斷地與人分享中終于掌握了肉丸子湯的做法，同時(shí)不再感到孤獨(dú)，感受到親情、關(guān)愛(ài)。繪本通過(guò)色彩的變化、細(xì)節(jié)的改變，剖析爺爺內(nèi)心由暗到明的心理過(guò)程。因此，教學(xué)中，教師需依據(jù)這鮮明的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細(xì)節(jié)和難以用語(yǔ)言敘說(shuō)的精彩紛呈的世界。

3.統(tǒng)籌畫面呈現(xiàn)方式

優(yōu)秀繪本呈現(xiàn)給我們的故事內(nèi)容和畫面設(shè)計(jì)造型是多姿多彩的，教師研讀教材時(shí)需要根據(jù)故事情節(jié)，精確統(tǒng)籌畫面呈現(xiàn)的方式方法，使教學(xué)的有效性得以更好體現(xiàn)。教學(xué)中呈現(xiàn)繪本畫面一般以逐頁(yè)出示方式進(jìn)行，但視故事內(nèi)容及畫面情況也可采用局部呈現(xiàn)、對(duì)比呈現(xiàn)和并列呈現(xiàn)三種方式。局部呈現(xiàn)即將圖片分割成若干局部逐步展示給幼兒，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“這究竟是什么？”從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步觀察、想象、猜測(cè)；對(duì)比呈現(xiàn)即將情景迥異、反差明顯的兩幅畫面同時(shí)呈現(xiàn)，以引起幼兒產(chǎn)生懸念和問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性與興趣；并列呈現(xiàn)即將有并列關(guān)系的情節(jié)同時(shí)呈現(xiàn)給幼兒，以便幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)觀察到更多的內(nèi)容，增加教學(xué)的效率。比如，繪本《擁抱》里有不同動(dòng)物抱抱的畫面：兩只長(zhǎng)頸鹿脖子繞著脖子，兩只變色龍尾巴卷著尾巴，兩條蛇身體纏著身體，教師同時(shí)呈現(xiàn)這些情節(jié)，幫助幼兒快速地了解動(dòng)物間不同的擁抱方法，也讓語(yǔ)言描述更加準(zhǔn)確。

二、“研”知幼兒

研究幼兒，了解幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、前期經(jīng)驗(yàn)及興趣愛(ài)好，是繪本教學(xué)過(guò)程中支持幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和探究性思維的基礎(chǔ)。

1.熟知年齡特點(diǎn)

對(duì)直觀形象感興趣，好奇，愛(ài)探究是幼兒學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，但不同年齡段幼兒還是有一定的差異性，教師必須結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀材料和提問(wèn)側(cè)重點(diǎn)。小班年齡偏小，在色彩、圖片表現(xiàn)上更傾向于簡(jiǎn)單、有趣、明亮，在文字內(nèi)容上更喜歡簡(jiǎn)單、重復(fù)性的語(yǔ)言和對(duì)話的繪本材料；提問(wèn)側(cè)重點(diǎn)往往傾向于復(fù)述性的語(yǔ)言對(duì)話。中、大班幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、信息資源、想象力和獨(dú)立思考能力在不斷豐富，教材的選擇應(yīng)體現(xiàn)故事情節(jié)多樣化、邏輯性，敘述更復(fù)雜的文學(xué)語(yǔ)言，情感更豐富的內(nèi)容，提問(wèn)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)關(guān)注觀察、思考、表達(dá)。個(gè)人認(rèn)為，這遠(yuǎn)比故事內(nèi)容是否講得正確更重要。

2.豐富原有經(jīng)驗(yàn)

幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒理解閱讀材料的程度，因此，教師在組織閱讀活動(dòng)之前，要了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)幫助幼兒豐富知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，跟上思維的步伐。如，《城里來(lái)了個(gè)大恐龍》，如果幼兒對(duì)恐龍沒(méi)有初步的了解，就很難在教學(xué)中領(lǐng)會(huì)恐龍最初給城市帶來(lái)的恐慌及后面利用自身特點(diǎn)做好事的情景。為此，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒查找恐龍的資料，豐富前期經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)中幼兒的理解、想象奠定了基礎(chǔ)。

3.跟隨孩子興趣

繪本教學(xué)過(guò)程中，幼兒往往會(huì)對(duì)某一畫面產(chǎn)生興趣，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)論，教師應(yīng)跟隨幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒真正讀懂畫面的內(nèi)容。比如，繪本《床底下》，幼兒并沒(méi)有對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題“這些眼睛有什么不一樣？”感興趣，而是對(duì)其中的三只眼睛特別好奇：“哇，有三只眼睛”，“太可怕了”。教師隨即提出問(wèn)題：“你覺(jué)得這三只眼睛是誰(shuí)的？”幼兒眾說(shuō)紛紜，對(duì)整個(gè)故事興趣盎然，語(yǔ)言的表現(xiàn)讓孩子天真爛漫的想象惟妙惟肖，思維空間得以更大拓展。

三、“研”究提問(wèn)

繪本教學(xué)是教師以繪本為載體，有目的、有計(jì)劃、有組織地推動(dòng)幼兒有效閱讀，提高想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，教師的提問(wèn)對(duì)有效閱讀起著至關(guān)重要的作用。

1.抓住細(xì)節(jié)發(fā)問(wèn)

抓住繪本細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，以引導(dǎo)深入閱讀，是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維發(fā)展的核心。比如，繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》，講述天鵝、鴨子比賽，看誰(shuí)能堅(jiān)持做到一動(dòng)不動(dòng)。大風(fēng)、蜜蜂等干擾他們時(shí)，他們依然一動(dòng)不動(dòng)，可是當(dāng)狐貍要把天鵝投入鍋里煮了吃的時(shí)候，教師發(fā)問(wèn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么，天鵝和鴨子誰(shuí)動(dòng)了，你怎么知道，為什么鴨子會(huì)動(dòng)呢？孩子依據(jù)畫面：鴨子翅膀張開這一細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確、極富想象力地描述著鴨子為了救天鵝放棄比賽的情景，并說(shuō)出生命要比輸贏更重要的深刻人生道理。

2.再現(xiàn)思路追問(wèn)

繪本畫面所蘊(yùn)含的信息，成為幼兒打開繪本閱讀大門的鑰匙。教學(xué)中，幼兒的觀察讓想象和思考有了憑借，為教師再現(xiàn)幼兒思路進(jìn)行提問(wèn)提供了強(qiáng)有力支撐。比如，《大衛(wèi)上學(xué)去》的扉頁(yè)，教師問(wèn)：“這是誰(shuí)？”幼兒開始不假思索地說(shuō)：“是媽媽?！苯處熥穯?wèn)：“是媽媽嗎？”幼兒仔細(xì)觀察畫面后說(shuō)：“不是媽媽，是老師，因?yàn)樗驹谥v臺(tái)前面。”同樣，該繪本第一頁(yè)，教師問(wèn)，“大衛(wèi)在哪里？”幼兒答：“在學(xué)校?！苯處熢俅巫穯?wèn)：“你是怎么知道的？”幼兒答：“后面畫了黑板，這是學(xué)校?！币粏?wèn)一答間，是教師對(duì)幼兒思路的正確把握，促使幼兒充分地表達(dá)了自己的思考過(guò)程和想法。

3.把握關(guān)鍵設(shè)問(wèn)

繪本以多幅畫面呈現(xiàn)，內(nèi)容相對(duì)集中，畫面與畫面之間聯(lián)系緊密，在教學(xué)中教師要對(duì)每一畫面都有全面認(rèn)知，尤其對(duì)于埋下伏筆的畫面、情節(jié)突然轉(zhuǎn)換的畫面，教師可以作為關(guān)鍵畫面來(lái)引導(dǎo)觀察、探究問(wèn)題，發(fā)展初步的邏輯推理能力。如在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考?！叭绻闶峭脣寢?，你怎么變才能讓小兔回家呢？”讓孩子們?cè)诮巧D(zhuǎn)換和大膽猜測(cè)中推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，為幼兒的獨(dú)立思考和個(gè)人感悟留有足夠的空間，讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力在畫面和文字的零距離接觸中得以自由馳騁。

繪本教學(xué)的“三研”之策，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。但只要我們堅(jiān)持品味教材，讀懂幼兒，用心提問(wèn)，就一定能讓幼兒在觀察畫面中，判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)起表達(dá)的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性；一定能讓他們的心靈體驗(yàn)更豐富，語(yǔ)言想象更精彩；也一定能帶領(lǐng)他們?cè)谖膶W(xué)的海洋里遨游，在繪本的世界里徜徉。

（作者單位：江西省宜春市直屬機(jī)關(guān)幼兒園）

□責(zé)任編輯 盧筱紅

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