何曉紅

朗讀評價的語言藝術，是老師在進行朗讀教學過程中教學機智、口語技巧、教育智慧的表現(xiàn)。那么，在小學語文朗讀教學過程中，老師如何針對小學生的特點，運用技巧性語言對學生的朗讀進行評價，幫助學生提高朗讀水平，使語文課堂更精彩呢？

一、“綠色”評價，讓學生敢讀

要善于發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的閃亮點，善于使用鼓勵性語言及時給予“綠色” 評價。當然，評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學?！薄澳阕x得聲情并茂，老師和同學們也感動了?！薄澳阕x得真投入，你的朗讀給我們描繪了一幅多么寧靜的‘桂林山水圖啊！”等等，在教師真誠的贊美中，成功的喜悅一定會漲滿他的心房。當學生的朗讀不盡如人意時，教師可從其他方面及時給予誘導式的鼓勵評價：“你很勇敢，能在這么多同學面前讀書！”“你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚。”“你一個地方也沒讀錯，一定是認真預習過了，你養(yǎng)成了良好的預習習慣，真了不起！”只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從不同學生身上找到值得表揚和鼓勵的地方，幫助學生消除怕讀不好的心理，大膽地去讀。

有時，我們還可以用體態(tài)語言來給予評價：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內心的微笑，連連點頭，獎給他們紅五星、小紅花，一種成就感會激勵著學生不斷探索，努力創(chuàng)新。

二、有針對性評價，讓學生會讀

朗讀指導中的評價，需要教師結合文本內容，對學生的朗讀作出多樣、有針對性的評價。比如，于永正老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》中指導學生讀出對侵略者的“怒”“恨”時，就非常巧妙地有針對性地進行評價。在學生細讀課文前，他說道：“‘怒‘恨是我們初讀課文后的共同感受，那課文中的哪部分使你最怒、最恨？請同學們朗讀時盡量用語調和表情表現(xiàn)自己的怒和恨。”一位同學感情十分投入地讀書，讀后，于老師說道：“這位同學真會讀書，我聽了受到很大震撼。這聲音應當叫當年的英法聯(lián)軍聽一聽……會讀書的還要能把一個字讀成一個畫面，以課文為基礎，展開你的想象，把侵略者當年犯下的罪行再現(xiàn)出來?！庇忠晃煌瑢W讀，讀后于老師又評價道：“從你的朗讀中，我們感受到侵略者真可恨呀！一可恨，無理闖進我們的家園；二可恨，瘋狂掠奪我們的無價之寶；三可恨，拿不動還動用大車搬；四可恨，搬不走的還要全部毀掉；五可恨，最后竟然放起大火燒——妄圖燒掉自己的罪證！光天化日之下犯下的滔天大罪能燒得掉嗎……讓我們再來讀一讀，讀出我們怒和恨。”學生們情緒高漲，放聲朗讀。

我想，如果我們老師對每一次的朗讀都提出這樣有針對性的指導、評價，長此以往，學生不但愿意讀書，而且朗讀水平也會突飛猛進。

三、多元化評價，讓學生“悅”讀

由于受時間、空間的制約，在每一堂課上每個學生被評價的機會有限。我們還可以把朗讀評價延伸到家庭中去，搭建“家園”評價的橋梁，提倡評價主體的多元化，使評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長，等等。

在課堂上，我們不妨讓學生多作自我評價，自信的學生讓他說出自己讀得好的感受；讀得不好的就給他機會再讀，或是讓他與讀得好的同學作比較評價后再讀。也可以在合作小組中讀，互相評一評、議一議朗讀。這樣有聽眾、有評價，能在輕松、自由地表現(xiàn)自我、與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。

在家里，學生們每讀一篇課文后，除了要求家長認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚、指出缺點、提出希望，等等。為此，我還特意設計了一個表格，用來監(jiān)督學生及家長對于課前預習、課后復習時的朗讀是否重視，態(tài)度是否認真，學生的朗讀是否有進步。

學生姓名： 家長姓名： 朗讀內容：

“讓每個孩子都沒有遺憾地做下去?！边@同樣是對老師進行朗讀評價提出的要求。只有這樣，才能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，也使我們的語文課堂更加精彩。■

（作者單位：江西省峽江縣巴邱小學）

□責任編輯 敖小英

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