李功科

摘 要： 注重相同專業(yè)不同培訓(xùn)層次任職教育專業(yè)課程設(shè)置的銜接性，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)，符合教育認(rèn)知規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要意義。文章從課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)定位和課程內(nèi)容體系三方面，對(duì)如何提高課程銜接性進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞： 任職教育 課程設(shè)置 銜接性

任職教育專業(yè)課程設(shè)置是以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程為載體，通過制定課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，改革課程考評(píng)方式，優(yōu)化教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)的過程，是實(shí)現(xiàn)任職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓(xùn)層次之間的課程銜接充分體現(xiàn)了任職教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)、科學(xué)性，符合教育認(rèn)知規(guī)律，對(duì)提高人才培養(yǎng)效率具有重要意義。

一、課程設(shè)置應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的任職教育特性

課程結(jié)構(gòu)是指按照縱向關(guān)系及橫向聯(lián)系排列組合各類課程，是課程體系的重要問題。課程結(jié)構(gòu)能否科學(xué)地銜接，直接關(guān)系到能否避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)及提高任職教育整體教育質(zhì)量和辦學(xué)效益問題。

以工作過程為主線，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力為核心構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。具體做法是對(duì)具體的工作進(jìn)行分析，確定具體工作的工作結(jié)構(gòu)，任職教育實(shí)踐技能的獲得，需要學(xué)員在具體的工作任務(wù)的完成過程中實(shí)現(xiàn)，在具體的工作任務(wù)中不再以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而是以工作任務(wù)的工作結(jié)構(gòu)組織課程的學(xué)習(xí)，在任務(wù)明確、內(nèi)容清晰的實(shí)踐中，更有利于潛力的開發(fā)和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、課程設(shè)置應(yīng)明確目標(biāo)定位的層次性

1.以人才培訓(xùn)目標(biāo)來區(qū)分課程目標(biāo)定位。著名職業(yè)教育家姜大源先生在遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)的規(guī)律上，把技能分為經(jīng)驗(yàn)技能和策略技能兩個(gè)層次。他認(rèn)為，作為培養(yǎng)技能型人才的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與技能的兩種分法相對(duì)應(yīng)。即中等職業(yè)教育對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)技能，而高等職業(yè)教育對(duì)應(yīng)策略技能，中職教育與高職教育的區(qū)別正是從經(jīng)驗(yàn)層面的技能向策略層面的技能的轉(zhuǎn)變和提升。按照這種思路，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才懂得基本的理論知識(shí)和操作技能即可，即達(dá)到知其然的水平；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才需要掌握更有深度的理論知識(shí)和更復(fù)雜的操作技能，即達(dá)到知其然亦知其所以然的程度，中高職課程目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重。

2.以國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)區(qū)分課程目標(biāo)定位。課程體系改革與國(guó)家職業(yè)資格證書相銜接是目前國(guó)際上職業(yè)教育比較流行的做法，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)資格證書教育體系發(fā)展得較成熟，如澳大利亞TAFE職業(yè)資格認(rèn)證框架體系、中英職業(yè)資格證書NVQ、美國(guó)微軟公司ACT等。2010年國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部、總參謀部、總后勤部、總裝備部聯(lián)署頒布《中國(guó)人民解放軍現(xiàn)役士兵職業(yè)技能鑒定規(guī)定》，將士兵職業(yè)技能劃分為五個(gè)等級(jí)，并對(duì)每一等級(jí)所應(yīng)具備的知識(shí)與能力提出要求，明確等級(jí)之間在知識(shí)與技能上的區(qū)分度，體現(xiàn)層次性?！洞缶V》針對(duì)不同專業(yè)、不同技能等級(jí)的職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)做了詳細(xì)的解讀。這些為課程目標(biāo)與職業(yè)資格等級(jí)的銜接奠定了基礎(chǔ)，為如何實(shí)施銜接提供了依據(jù)。

三、課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容體系的銜接性

不同層次的培訓(xùn)對(duì)象，學(xué)員所學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容在難度、深度、廣度上都是有區(qū)別的，按層級(jí)和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容，有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度。

1.以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)作為專業(yè)課程銜接的主線。由于專業(yè)課程內(nèi)容的銜接取決于課程目標(biāo)，要保證這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)課程內(nèi)容做出科學(xué)的篩選，以便使課程內(nèi)容有機(jī)銜接。由于課程內(nèi)容必須保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格要求的能力目標(biāo)。因此，針對(duì)培養(yǎng)技術(shù)性人才的目標(biāo)，課程內(nèi)容的銜接主要是技術(shù)知識(shí)的銜接。無論是傳統(tǒng)職業(yè)教育所培養(yǎng)的是以技藝為主的技術(shù)實(shí)踐能力，還是現(xiàn)代職業(yè)教育所培養(yǎng)的是以智慧為主的技術(shù)實(shí)踐能力，實(shí)踐知識(shí)占據(jù)很大的分量。所以，專業(yè)課程內(nèi)容的選擇，要以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主，技術(shù)理論知識(shí)的選擇要“以滿足技術(shù)實(shí)踐知識(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)。

但是，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并不是線性的、一一對(duì)應(yīng)的，實(shí)踐知識(shí)不是理論知識(shí)的照搬，而是創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用理論知識(shí)的產(chǎn)物。所以，在日常教學(xué)過程中，怎么把學(xué)與做有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用知識(shí)，需要將技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，弄清楚學(xué)生在實(shí)踐過程中什么時(shí)候需要理論知識(shí)，什么實(shí)踐條件下需要理論知識(shí)，兩者在什么條件下整合，以及怎樣整合兩類知識(shí)等問題。

2.以工作過程為中心組織專業(yè)課程的內(nèi)容。人所具有的知識(shí)，是同該知識(shí)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。職業(yè)教育的性質(zhì)，決定了職業(yè)教育的課程內(nèi)容不應(yīng)該按照普通教育課程的內(nèi)容模式來組織，而應(yīng)該選擇自己適合的組織方式，目前在職業(yè)教育中應(yīng)用較成功的是基于工作過程的課程開發(fā)模式?；诠ぷ鬟^程的課程改革是由德國(guó)勞耐爾教授等在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的指導(dǎo)下提出的一種新的課程開發(fā)模式，課程開發(fā)過程以職業(yè)工作崗位為起點(diǎn)，經(jīng)過工作任務(wù)分析、課程門類設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)向行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的三個(gè)轉(zhuǎn)換，經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，與工作內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的學(xué)科知識(shí)被排除在專業(yè)領(lǐng)域之外，課程內(nèi)容體現(xiàn)的是滿足特定崗位（崗位群）工作需要的最基本的知識(shí)、能力要求，從而增強(qiáng)課程內(nèi)容的崗位指向性。

3.以模塊課程作為中高職專業(yè)課程銜接的方式。模塊課程是依據(jù)社會(huì)職業(yè)發(fā)展要求對(duì)專業(yè)人才的要求，在教育過程中開發(fā)出大批與之相應(yīng)的教學(xué)單元，再綜合考慮各種因素，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，把這些教學(xué)單元靈活地加以組合，從而編制成所學(xué)的課程。每一個(gè)模塊都有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，不能再進(jìn)一步劃分，并且每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程的模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專項(xiàng)能力模塊。前一種模塊的內(nèi)容主要是關(guān)于本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生獲得專業(yè)理論知識(shí)，為學(xué)生適應(yīng)更深層次的學(xué)習(xí)及滿足學(xué)生未來就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的需求打下一個(gè)良好的專業(yè)基礎(chǔ)。后一種模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生本專業(yè)的專項(xiàng)技能，注重學(xué)生是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置緊密結(jié)合任職崗位需求。

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