張行平

摘 要： 本文就高中英語閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)亂象及問題，探尋差異化引導(dǎo)的策略方法運(yùn)用。借助豐富閱讀素材、互動(dòng)探究和總結(jié)反思性拓展，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生理解感知體驗(yàn)和深化語言感知起到一定推動(dòng)作用。對(duì)英語閱讀問題予以剖析，旨在幫助學(xué)生在閱讀理解的過程中靈活運(yùn)用各種方法，促其積累豐富語言文化知識(shí)，提高英語表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀 問題 資源 協(xié)作

“讀”占鰲頭已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，是學(xué)生開闊認(rèn)知視野思維和積累語言文化知識(shí)的重要基石。但是，近來出現(xiàn)的閱讀素材“以本為本”單一貧瘠、“自我讀思”思維狹窄、“讀寫分家”互不相容等亂象，使當(dāng)前閱讀教學(xué)或多或少存在一定的誤區(qū)和盲區(qū)。如果給閱讀教學(xué)中上述現(xiàn)象把把脈，不難發(fā)現(xiàn)缺少閱讀學(xué)習(xí)活力、方法，使得閱讀理解停留在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)中，割裂閱讀與聽說寫等語言技能的融合，使得學(xué)生不知“讀什么、怎么讀”，嚴(yán)重影響他們語言表達(dá)技能的全面發(fā)展。

一、多元化素材，彌補(bǔ)閱讀貧瘠缺陷

推薦學(xué)生閱讀更多的素材，引導(dǎo)他們?cè)谧晕曳e累中豐富認(rèn)知視野思維，是閱讀教學(xué)的首先前提。但是，受教材思維定式的影響，使得學(xué)生將目光仍多停留在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，致使他們的閱讀素材單一，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生一種“審美疲勞”之感。

依據(jù)內(nèi)容做適當(dāng)拓展延伸，能使學(xué)生在開闊認(rèn)知視角的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索?！杜＝蚋咧杏⒄Z》（Advance with English）模塊六的閱讀學(xué)習(xí)中，不妨根據(jù)此模塊的“Making a better world”主題，從“health，happiness，understanding，help”等角度給學(xué)生推薦相關(guān)的美文，讓他們從心里感知中捕捉到更多的信息內(nèi)容。圍繞上述目標(biāo)，給學(xué)生推薦海倫·凱勒的Three Days to See、馬克·吐溫的The Adventures of Tom Sawyer《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等，讓學(xué)生在主動(dòng)走進(jìn)大師的心理活動(dòng)中找到更多值得探索的深層次精神世界內(nèi)容，幫助他們深化理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就“Which information did you read in their works？”主動(dòng)撰寫閱讀筆記，讓他們?cè)谧x思結(jié)合中找到更多的認(rèn)知視野和觸角。

多元化素材的運(yùn)用，使得學(xué)生有了更多認(rèn)知探索的空間，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)感悟其中內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多理解，讓他們?cè)诟惺芩季S碰撞的過程中深化感悟。多給學(xué)生推薦富有哲理的名家經(jīng)典著作，讓他們?cè)谑艿骄裣炊Y的過程中生成敏銳語感，提高閱讀學(xué)習(xí)的綜合性和整體性。組織學(xué)生根據(jù)各自的課外閱讀，引導(dǎo)他們利用QQ、微信等方式給其他同學(xué)推薦自認(rèn)為有趣的閱讀短文，幫助他們深化理解感知。

二、協(xié)作化探知，打開理解受阻通道

理解是閱讀的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用技能的關(guān)鍵。傳統(tǒng)以學(xué)生為主的單一思考模式，使得他們的自主閱讀受到了一定的影響，理解感知受阻，不能深入發(fā)現(xiàn)其中寫作意圖，缺少與作者、編者、人物等多元化的對(duì)話交流。

跳出單一學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在彼此協(xié)作中主動(dòng)探知。如在模塊七 Unit 4 “Public transport”的Reading“The first underground in the world”閱讀教學(xué)中，建議學(xué)生就“Reading A”中的思考題目，圍繞“Whats the main idea of the article？”要求學(xué)生運(yùn)用同伴交流的方式進(jìn)行表達(dá)，幫助他們從語篇整體理解感知的角度發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)問題，建議他們就“Why did the people need underground？”和“How to use underground correctly？”進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生在彼此交流過程中強(qiáng)化理解感知，發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有多樣性、開放性的思考任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過程中相互溝通，幫助他們明確閱讀思考的目標(biāo)、要求。多深入學(xué)生合作探究過程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主動(dòng)提出自己的意見和建議，讓他們就相應(yīng)的問題自由討論，在爭(zhēng)辯中捕捉相關(guān)信息，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、反思性延展，促進(jìn)各項(xiàng)技能融合

讀寫分工，但不分家，都是學(xué)生語言表達(dá)技能的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解中總結(jié)反思，幫助他們?cè)谡J(rèn)知梳理相關(guān)知識(shí)信息中總結(jié)方法，反思探知過程，定能有效提高其整體綜合運(yùn)用能力，滿足全面發(fā)展需要。

反思性學(xué)習(xí)讓閱讀和其他語言表達(dá)運(yùn)用技能有機(jī)融合，使得閱讀富有生機(jī)活力。如在模塊七 Unit 2“ Fit for life”的Reading B“ Two life-saving medicines”閱讀引導(dǎo)中，可要求學(xué)生就“The importance of aspirin and penicillin”做社會(huì)調(diào)查，幫助他們?cè)谥匦滤鸭硐嚓P(guān)資料中深化理解。建議他們就“Do you know aspirin and penicillin？”運(yùn)用主題演講、科普介紹、講故事等方式進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)聽說讀的綜合運(yùn)用力。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就自己的閱讀理解，撰寫學(xué)習(xí)筆記，并就其中的內(nèi)容予以書面表達(dá)，升華感知思維。

突出綜合指導(dǎo)，建議學(xué)生從相關(guān)內(nèi)容中把握表達(dá)細(xì)節(jié)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)拓展的過程中獲得感思，主動(dòng)表達(dá)技能運(yùn)用的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感思體驗(yàn)，找出更多的有價(jià)值信息點(diǎn)，通過口語交流、書面表達(dá)等形式強(qiáng)化感知，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

總而言之，給英語閱讀“把把脈”，應(yīng)在了解學(xué)生整體閱讀感知的基礎(chǔ)上緊扣其認(rèn)知探究重點(diǎn)活化引導(dǎo)策略，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參學(xué)的過程中找到更多有價(jià)值的線索。找出學(xué)生閱讀理解癥結(jié)，多從文化背景導(dǎo)入、認(rèn)知思維豐富、感知拓展延伸方面給學(xué)生騰出足夠的空間和時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀探索的過程中獲得感思，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，滿足英語知識(shí)技能發(fā)展需要。

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