馮瑞紅

小學生的思維以形象思維為主，將生活與語文教學結合起來，能有效激發(fā)學生的情感，使學生更好地品味生活、探究知識，鞏固學習技能，促進學生語文綜合能力提高。小學生思想純潔，對生活有著自己獨特的感受，能夠在生活中體會到無盡的樂趣。知識的學習是與生活離不開的，語文教學更是如此，在我們生活的時時處處，都能看到語文知識的存在。因此，語文教師要將課程資源的開發(fā)與學生的生活實際結合起來，為學生創(chuàng)設各種活動，使學生體會到語文應用的廣泛之處，促進學生語文能力的提高。

一、將生活融入文本之中，激發(fā)學生的情感

語文具有人文性的特點，與其他學科不同的是它的基點是情感，因此在課堂教學過程中，教師要為學生創(chuàng)造一些情感表達的機會，使他們的個性得以張揚。

如教學《三個小伙伴》時，筆者組織學生討論小野豬、小箱、小袋鼠在栽樹過程中誰的“工具”更好用。對于這一議題，學生的反響非常強烈，思維得以發(fā)散，有了更生動和豐富的創(chuàng)意。

師：同學們，你認為哪個小伙伴的栽樹“工具”更好用呢？

生：我認為小象的最好用，因為小野豬的嘴會疼，小袋鼠運土非常累。

生：小袋鼠的最好用，它可以運土，又可以運水，把小象的活給干了。

生：小野豬的是最重要的，如果不是他挖坑，就沒有地方栽樹，運土和澆水都沒用。

這些回答讓我們看到了學生對文章的主觀感受，體會到了學生內(nèi)心的情感，他們對生活的見解與智慧從中得到了很好的展現(xiàn)。從學生的回答中我們可以看出，在他們的內(nèi)心，文章已經(jīng)不是原有的黑白文字，而是充滿童趣和生活樂趣的自由世界。

二、利用活動激發(fā)興趣，使學生更好地品味生活

語文這門學科有著很強的實踐性，因此，在小學語文教學過程中教師要努力將生活中的資源充分利用起來，為學生創(chuàng)設豐富多彩的活動，讓學生在實踐中提高自己的能力，將語文學習拓展到廣闊的空間里，培養(yǎng)學生學語文、用語文的意識。

1.注重積累，提高學生的語文素養(yǎng)。

對于語文學習來說，積累是非常重要的，沒有足夠的積累，學生就難以獲得有效的輸出。正如郭沫若所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！笨梢姺e累對表達來說是多么重要。培養(yǎng)小學生的積累意識和積累能力是語文教師的一項重任，我們可以給學生安排積累內(nèi)容，也可以由學生自由積累。筆者會在每天課前留出五分鐘讓學生按照座位順序為大家講一個成語，班委會每天在黑板上抄寫一句名言或詩句，每月舉行一次語文活動，主題多為“我身邊的故事”、“名人的世界”等。在這些活動中，學生不僅學到了知識，而且明白很多做人的道理。

2.對課文進行表演和編排，使學生獲得更深的感悟。

語文教材中有很多極富故事性與趣味性的課文，如《小蝌蚪找媽媽》、《白雪公主》、《手捧空花盆的孩子》等，這些課文非常適合學生表演。學習這些文章時，教師可以將改編和編排的權利交給學生，由學生自己動手，自主安排表演形式和順序，在改編過程中，學生對課文內(nèi)容的理解不斷深入。在表演過程中，學生用盡渾身解數(shù)，將自己的理解利用表演形式展現(xiàn)出來，給觀看的學生帶來很大的啟迪，當文字變成表演時，學生對故事情節(jié)的記憶會更牢固。當學生表演結束時，筆者會要求每個小演員都介紹自己扮演的角色，自己在課本劇中有什么樣的地位，表演的時候心情是怎樣的，并對自己的表演進行簡短的評價。然后從“觀眾”中選出幾名代表談談自己的感受，評價小演員的表演。

三、對生活進行描述，鞏固學生各項技能

新課標倡導“語文教學生活化”，該理念的提出就是讓學生以生活主體身份參與教學活動，在生活中學語文，將所學知識更好地運用到生活中。這樣學生的知識就能活起來，語文學習與生活統(tǒng)一起來，陶冶學生的情操。

語文學習有四大要素“聽說讀寫”，其中“讀”是“寫”的基礎，“說”能有效促進“讀”與“寫”提高。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在口語交際方面有很大的不足，不知道如何傾聽別人的發(fā)言。為了有效改善這一狀況，筆者經(jīng)常讓學生收聽和收看一些廣播和新聞，并將所聽的內(nèi)容記錄下來，由班委或老師定期檢查，組織學生就某些近期身邊發(fā)生的事件進行交流和溝通，經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生明顯敢說、會說，口語交際能力有很大的提高。再將學生說的內(nèi)容付諸筆端，習作更貼近實際，寫起來更為容易，學生對現(xiàn)實的關注度逐步提高，養(yǎng)成熱愛生活的優(yōu)秀品質。

《語文課程標準》指出：在寫作教學中要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。這就要求習作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活。例如，指導學生寫“人物愛好”一文前，組織學生先對身邊人物進行采訪，記錄下他們的愛好和典型事例。待寫好初稿后，在班中開展“做做小評委”的活動，學生各自提出自己的看法。每次從學生爭先恐后的發(fā)言中不難看出，學生評點范圍比較廣，既有內(nèi)容方面的，又有詞句方面的，頗有獨創(chuàng)性，從而既提高學生的觀察能力，又為習作提供素材。

教學并不是要告訴學生什么，最重要的是學生的體驗和感悟。生活與教學的結合能夠增強學生對二者的體會，在兩方面合力之下，學生無論對知識的理解還是對生活的感悟，都會得到升華，語文課堂也會因為生活而燃燒、發(fā)亮。