宋學(xué)雄+樸英姬+郇延軍+李方正+姜忠玲

摘 要： 社會(huì)的快速發(fā)展，使獸醫(yī)學(xué)的社會(huì)地位和發(fā)展戰(zhàn)略都發(fā)生了深刻變化，賦予了獸醫(yī)學(xué)更大的責(zé)任與義務(wù)，這就要求大學(xué)本科教育要重視培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型獸醫(yī)應(yīng)用人才。獸醫(yī)學(xué)教育要順應(yīng)這些社會(huì)發(fā)展的變化，重新定義應(yīng)用型獸醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)內(nèi)涵，用整體知識(shí)觀改革基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)教學(xué)體系。作為動(dòng)物微觀形態(tài)學(xué)實(shí)踐載體的《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，是順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)建立起來的獨(dú)立課程，所以必須在課程體系、課程內(nèi)容及課程管理評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行相應(yīng)改革，使之真正提高學(xué)生的知識(shí)銜接和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 微觀形態(tài)學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 應(yīng)用型人才 課程體系 課程改革

社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)本科畢業(yè)生的基本要求是具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)名校，其基本職責(zé)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的寬口徑復(fù)合型人才[1]。近年來，隨著國(guó)家教育部將創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)納入本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[2]，更加促使應(yīng)用型人才培養(yǎng)名?；?qū)I(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)體系。獸醫(yī)學(xué)教育要順應(yīng)這些社會(huì)發(fā)展的變化，應(yīng)重新定義應(yīng)用型獸醫(yī)學(xué)人才的素質(zhì)內(nèi)涵，用整體知識(shí)觀改革基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，動(dòng)物微觀形態(tài)學(xué)課程應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的課程體系中，動(dòng)物微觀形態(tài)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程為載體，在細(xì)胞、組織和器官水平上學(xué)習(xí)微細(xì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系，是動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科教育課程體系中具有承上啟下橋梁作用的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程之一，其課程體系由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成。自2013年我校入選應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位[3]，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，即實(shí)驗(yàn)部分與理論部分分離形成單獨(dú)課程，并增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)至24學(xué)時(shí)，開設(shè)12個(gè)實(shí)驗(yàn)。微觀形態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分形成獨(dú)立的課程之后，如何把這門課程建設(shè)成為能夠真正提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程，是擺在我們面前的重要課題。本課程組在三年多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，碰到過問題、進(jìn)行過改革、取得過成績(jī)，并產(chǎn)生了進(jìn)一步的改革設(shè)想。

1.動(dòng)物微觀形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)與存在問題

動(dòng)物微觀形態(tài)學(xué)是在大體解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，在細(xì)胞、組織和器官這三個(gè)不同層次上研究它們的微細(xì)結(jié)構(gòu)，為生理功能和病理變化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微觀形態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，就是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，鞏固理論知識(shí)，更好地把正常的組織結(jié)構(gòu)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生理功能和病理變化知識(shí)。但是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，原有的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面在學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化和提高實(shí)踐能力方面存在諸多問題。

首先，課程體系上的問題。傳統(tǒng)的《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)是整個(gè)課程的一部分，在課堂教學(xué)中只觀察正常組織結(jié)構(gòu)，與病理組織結(jié)構(gòu)完全脫節(jié)，而且在教學(xué)時(shí)間安排上與《動(dòng)物病理學(xué)》的教學(xué)相隔一個(gè)學(xué)期，學(xué)生基本忘掉了正常組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容，所以在知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)化上存在很多問題。課程體系改革之后，雖然《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》成為獨(dú)立課程，并增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，但由于執(zhí)行的是原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)銜接和轉(zhuǎn)化、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面沒有顯著效果。因此，如何改革課程體系和課程內(nèi)容，真正發(fā)揮單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)課程的作用，是我們需要改革的重要內(nèi)容之一。

其次，教學(xué)方法上的問題。傳統(tǒng)微觀形態(tài)實(shí)驗(yàn)課程基本采用“教師講解—學(xué)生看片—教師答疑—完成繪圖作業(yè)”的固有模式，這種模式?jīng)]有注重學(xué)生創(chuàng)新思維與主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的精細(xì)化管理，導(dǎo)致學(xué)生上課松散、積極性低下。因此，如何更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，樹立以“實(shí)踐能力培養(yǎng)”為根本的改革目標(biāo)，是動(dòng)物微觀形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要一環(huán)。

最后，考核方法上的問題。傳統(tǒng)的《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)》實(shí)驗(yàn)成績(jī)，只計(jì)入平時(shí)作業(yè)成績(jī)或再加期末組織切片觀察考核成績(jī)?！秳?dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》成為獨(dú)立課程之后，這種考核方法已不適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)，也不適應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的合理和綜合評(píng)價(jià)。

應(yīng)用型人才名校建設(shè)工程就要解決這些問題，這些問題的解決必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必然會(huì)體現(xiàn)課程的意義。

2.動(dòng)物微觀形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

根據(jù)上述《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中存在的問題，在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中嘗試了如下改革措施，取得了初步成效。

首先是以知識(shí)整合為基礎(chǔ)的課程體系和內(nèi)容改革。動(dòng)物微觀形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門將動(dòng)物微觀組織結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和基本技能應(yīng)用于實(shí)踐的驗(yàn)證性課程，這門課程不但要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，更要使學(xué)生增強(qiáng)銜接知識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。因此，在課程體系改革中引入整體知識(shí)觀非常重要。整體知識(shí)觀認(rèn)為，全部知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)并可整合為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。整體知識(shí)觀可以保持本科課程中各知識(shí)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，使本科教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)并連貫形成整體，從而建立起一種綜合教育，有助于學(xué)生形成更連貫的知識(shí)觀，具備更綜合的分析問題和解決問題能力[4]。所以，用整體知識(shí)觀科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。根據(jù)原有《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程中存在的問題，課程組對(duì)課程體系進(jìn)行了改革，把實(shí)驗(yàn)體系分成三個(gè)模塊，即基本組織學(xué)、器官組織學(xué)和病變組織學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上，基本組織學(xué)主要使同學(xué)們觀察和掌握四大基本組織的特征性結(jié)構(gòu)，為觀察和掌握器官組織學(xué)奠定基礎(chǔ)；器官組織學(xué)和病變組織學(xué)模塊在教學(xué)中融會(huì)貫通，教師在講解時(shí)特別強(qiáng)調(diào)各器官主要的結(jié)構(gòu)部位和結(jié)構(gòu)特征，以及常引起病變的結(jié)構(gòu)部位，并指導(dǎo)學(xué)生在觀察正常器官組織切片的基礎(chǔ)上觀察特征性的病變結(jié)構(gòu)。通過這些課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，使正常結(jié)構(gòu)和病理結(jié)構(gòu)的知識(shí)得到一定的整合，更加豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，根據(jù)原有教學(xué)方法上存在的問題，課程組做了如下改進(jìn)，取得了較好的效果。首先，利用現(xiàn)代教育信息新技術(shù)，課堂開始講解時(shí)，教師不是過去那種單純的口頭講解，而是利用多媒體和數(shù)字化圖片，直接指導(dǎo)如何尋找和定位所要觀察的目標(biāo)，并指出哪些是關(guān)鍵的組織結(jié)構(gòu)，哪些結(jié)構(gòu)容易引起病變等，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入和適應(yīng)觀察狀態(tài)。其次，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，盡量縮短教師的講解時(shí)間（10分鐘），盡量增加學(xué)生的觀察時(shí)間（50分鐘），留出學(xué)生匯集問題與交流時(shí)間（10分鐘），加入課堂隨機(jī)考試（15分鐘），教師總結(jié)評(píng)價(jià)（5分鐘）。其中，學(xué)生問題匯集與交流活動(dòng)活躍了課堂氣氛，課堂隨機(jī)考試促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，引入假設(shè)法、比較分析法、排除法、驗(yàn)證法等教學(xué)方法。例如在呼吸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中給出一個(gè)問題，假設(shè)你患了肺炎，那么根據(jù)組織學(xué)理論判斷主要的病變發(fā)生在哪些組織結(jié)構(gòu)，這些組織結(jié)構(gòu)正常結(jié)構(gòu)特征如何，炎癥時(shí)發(fā)生哪些變化，然后比較分析正常組織結(jié)構(gòu)和病變組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證。這種教學(xué)方法引人入勝，極大提高了學(xué)生觀察切片的積極性。

最后是以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力為目標(biāo)的考核方法的改進(jìn)。學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過程。因此，完全依靠期末考核來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教師教學(xué)效果并不合理。《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》成為獨(dú)立課程之后，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系也要進(jìn)行相應(yīng)改革。課程組經(jīng)兩年多實(shí)踐，將考核評(píng)價(jià)體系修改成課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試五個(gè)部分，分別占總成績(jī)的10%、10%、30%、20%、30%。課堂表現(xiàn)包括是否遲到、早退、聊天、看手機(jī)、看課外書等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告書主要看完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量；課堂測(cè)試為隨機(jī)抽查測(cè)驗(yàn)所觀察的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每個(gè)實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽查4-5名學(xué)生；期末考核為綜合性的考試，包含整個(gè)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這些評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面地全程督促，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)得到具體量化而更加合理。

通過這一系列的改革措施，學(xué)生們意識(shí)到微觀形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)他們觀察能力、問題分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高具有巨大的促進(jìn)作用，激發(fā)了他們對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.進(jìn)一步改革設(shè)想

從整體知識(shí)觀的角度來看，微觀形態(tài)學(xué)不是獨(dú)立的、單一的知識(shí)體系，而是與生理功能和病理變化有機(jī)地結(jié)合在一起的，這些知識(shí)都必須要銜接和轉(zhuǎn)化，才能形成一個(gè)整體知識(shí)，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，就是要培養(yǎng)學(xué)生這種將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接、轉(zhuǎn)化并歸納成整體知識(shí)的能力。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程改革，必須要體現(xiàn)這個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，課程組計(jì)劃將以《動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為基礎(chǔ)，建設(shè)成《獸醫(yī)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，這個(gè)課程包括正常組織形態(tài)學(xué)、病變組織形態(tài)學(xué)及組織切片技術(shù)。這幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生既能實(shí)驗(yàn)又能實(shí)踐，會(huì)更加提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行銜接、轉(zhuǎn)化及歸納成整體知識(shí)的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

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