張金艷

素質(zhì)教育和新課標(biāo)對小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)提出了新的要求，教師必須要立足學(xué)生實(shí)際，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生為本地不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，才能充分激發(fā)學(xué)生樂學(xué)語文寫作的主觀能動性和寫作靈感，實(shí)現(xiàn)真正的“傳道、授業(yè)、解惑”。

小學(xué)語文寫作教學(xué)策略在新課改標(biāo)準(zhǔn)要求和素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文課堂發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，逐漸被以學(xué)生為本的多元化新穎教學(xué)模式所取代。在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，不少教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，越來越重視對小學(xué)生作文思維、語文知識運(yùn)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。整體來看，當(dāng)前小學(xué)高年級寫作教學(xué)變得較以往更加生動、活躍。然而，其中也不可避免地存在很多問題，制約了小學(xué)生寫作能力的提高。必須要結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，繼續(xù)探討有效的寫作教學(xué)策略，才能促進(jìn)小學(xué)高年級寫作教學(xué)成效不斷提升。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文要求過于詳細(xì)，不利于開拓學(xué)生的思維

寫作是一種偏重靈感的創(chuàng)作，學(xué)生必須有感而發(fā)，才能寫出具有真情實(shí)感、生動感人的文章。如果要求學(xué)生寫自己不想寫或是沒有素材可寫的內(nèi)容，學(xué)生定然寫不出好的文章。在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中，一些教師認(rèn)為對于作文題目的詮釋越詳細(xì)，學(xué)生就不容易跑題。殊不知，這種做法從很大程度上限制了學(xué)生的思維，題目要求過多，就會造成學(xué)生可用的素材比較少，甚至根本沒有素材可用，這樣不僅會限制學(xué)生的自我發(fā)揮，也容易出現(xiàn)編故事的現(xiàn)象，特別是一些教師連寫作的體裁都限制學(xué)生要寫議論文或是記敘文。這樣就從很大程度上影響了學(xué)生自己的判斷，學(xué)生無法自行選擇合適的體裁進(jìn)行創(chuàng)作，以至于寫作質(zhì)量不高。

（二）授課方式缺少創(chuàng)新，難以有效吸引學(xué)生投入寫作

在小學(xué)高年級作文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，如先由教師根據(jù)寫作教材進(jìn)行講解，將寫作的體裁和技巧教授給學(xué)生，或是指導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀的范文進(jìn)行閱讀等，然后，再進(jìn)行寫作。這樣的課堂教學(xué)方式不僅毫無生趣，而且對學(xué)生的寫作幫助也不大。長此以往，學(xué)生寫作水平不僅不會得到提高，相反，還會失去對語文寫作的興致，導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)比較低效，學(xué)生的寫作創(chuàng)造力也得不到較好的培養(yǎng)。

（三）評價(jià)缺乏指導(dǎo)性，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作力

教師對學(xué)生作文的評價(jià)，對學(xué)生作文水平的提升有著較為關(guān)鍵的作用，但現(xiàn)在許多教師在評價(jià)方面比較籠統(tǒng)，通常都是簡單寫幾句評語，然后打一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了。學(xué)生并不能從簡單的評語中得到有用的指導(dǎo)建議，因此，也不能發(fā)現(xiàn)自己在作文中的問題所在，甚至有些學(xué)生根本看不懂教師的評語和含義，這對于學(xué)生的寫作水平的提高非常不利。為了獲得高分，學(xué)生就會將優(yōu)秀作文作為寫作的參照物，這樣不僅會制約學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也會使學(xué)生作為失去自己寫作的特點(diǎn)和個(gè)性，不利于學(xué)生寫作能力真正提高。

二、提升小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)有效性的策略

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者！”要使學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)寫作，教師就必須要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面，促進(jìn)小學(xué)高年級語文寫作課堂教學(xué)的有效性。

（一）培養(yǎng)興趣，調(diào)動情感

如果缺乏興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)高年級寫作訓(xùn)練中，只有學(xué)生將寫作當(dāng)做快樂的事情，才能在此過程中產(chǎn)生強(qiáng)大的積極性，進(jìn)而始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，寫作水平也會自然得到提升。例如，在五年級語文教材中《筆下生花》專題中，主要是要求學(xué)生通過與家人一起進(jìn)行檔案制作而進(jìn)行寫作。在這一專題訓(xùn)練中，寫作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，這種與學(xué)生息息相關(guān)的寫作課題訓(xùn)練，會在無形中增強(qiáng)學(xué)生的興趣。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，在進(jìn)行不同文體寫作教學(xué)初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進(jìn)地增加寫作的難度，避免因?qū)懽麟y度大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

對于大部分小學(xué)生來說，寫作是相對比較難的，不少學(xué)生反映，不知道如何較好地完成寫作。為此，進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情形或者進(jìn)行情景的模擬，使學(xué)生觸景生情，引發(fā)感想，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如，語文教師可以通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對課堂寫作訓(xùn)練的題目進(jìn)行更為深入的了解，并可以通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升了語文課堂的課堂活躍程度，增強(qiáng)了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文中更好地抒發(fā)情感。與此同時(shí)，通過這種教學(xué)方式整個(gè)課堂的氣氛被帶動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與熱情也會隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂也便隨之呈現(xiàn)出來。

（三）善于觀察，貼近生活

在寫作的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣是十分必要的。善于觀察身邊事物的學(xué)生往往都十分善于寫作。在指導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材的時(shí)候，可以從兩個(gè)方面著手：其一，閱讀相關(guān)的已有文章，收集其中的有效素材。例如，在《松鼠》一課的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生根據(jù)這一文章中作者的寫作方式，在觀察自己喜歡小動物的基礎(chǔ)之上，寫作《我最喜歡的小動物》的寫作課題。這樣一來，學(xué)生剛剛進(jìn)行完這類課題的學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生一定的靈感，進(jìn)而做到條理清晰，有據(jù)可循；其二，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生開展豐富多樣的課外活動，增加學(xué)生與自然界的基礎(chǔ)機(jī)會，有效提升實(shí)踐能力。例如，在《記一次活動》的寫作訓(xùn)練中，教師與其用語言向?qū)W生進(jìn)行描述，不如讓學(xué)生進(jìn)行一次真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練，這樣學(xué)生不僅體會到了課堂的樂趣，同時(shí)也提升了自身的真實(shí)感受，提升寫作水平。

（四）注重積累，學(xué)以致用

“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的材料往往又來源于閱讀中所積累的內(nèi)容。新課標(biāo)規(guī)定中明確指出：“嘗試在寫作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！睂τ谔嵘龑W(xué)生的寫作水平來說，教師不僅僅要讓學(xué)生在平時(shí)多加訓(xùn)練，同時(shí)，還要鍛煉學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多多閱讀，多積累相關(guān)的寫作素材和精美詞句，這些積累對于寫作水平的提升具有相當(dāng)重要的作用，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機(jī)。

（五）積極引導(dǎo)，科學(xué)評價(jià)

教師的積極引導(dǎo)，在寫作教學(xué)中具有重要的作用。教師應(yīng)該在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生一定基本方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生的寫作更為規(guī)范化。與此同時(shí)，語文教師還要在對學(xué)生的作文點(diǎn)評上多下功夫。首先，要做到客觀公正，既不能敷衍了事，也不能過于嚴(yán)厲，必須要通過評價(jià)進(jìn)行思路指引、撥亂歸正，確保評價(jià)起到正向?qū)б?。其次，評價(jià)的語言和形式要有新意，泛泛使用泛泛的評價(jià)。評價(jià)語言要準(zhǔn)確、生動，并根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對性的評價(jià)和鼓勵(lì)，以達(dá)到因材施教。對于那些在寫作方面稍有欠缺的學(xué)生來說，教師要對其有耐心，不能打消學(xué)生的積極性，而是積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提升自信心，在寫作方面得到不斷的提升與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，教無定法，在小學(xué)高年級語文寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法，為學(xué)生營造出生動有趣、充滿思考智慧的課堂學(xué)習(xí)情境，做到寓教于樂，將生活、閱讀和寫作有機(jī)融合起來，以提高寫作課堂教學(xué)有效性，使課堂變成一個(gè)文思泉涌的創(chuàng)作平臺。

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