張明

當前，軍校學員的學習狀態(tài)總體上是積極向上、令人滿意的，但是部分學員的學習狀態(tài)還存在著這樣或那樣的問題，有一些不盡如人意的地方，這是多種因素共同作用的結果。針對存在問題類型以及影響因素應采取行之有效的對策來改善軍校學員學習狀態(tài)。

軍校學員學習狀態(tài)影響因素改善對策近幾年，國內外形勢發(fā)生了諸多變化，建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優(yōu)良的人民軍隊成為黨在新形勢下的強軍目標，成為我軍在新形勢下的建設方向。軍校學員的學習狀況直接關系到軍校的教育教學目標能否實現，關系到能否培育出“有靈魂”“有本事”“有血性”“有品德”的新一代革命軍人。就軍校學員學習狀態(tài)問題，筆者選取了3所軍校，對3個年級段的297名學員進行了問卷調查，并對其中的20名學員進行了深度訪談。

一、當前軍校學員的學習狀態(tài)

通過調查，筆者發(fā)現當前軍校學員的學習狀態(tài)總體上是積極向上、令人滿意的，但是部分學員的學習狀態(tài)還存在這樣或那樣的問題，有一些不盡如人意的地方。當前，軍校學員的學習狀態(tài)主要表現為：

（一）整體學員學習目標明確，態(tài)度比較端正

許多軍校學員都是經過艱苦的努力，以優(yōu)異的成績考入軍校的。進入軍校后，他們的學習目標是否明確，學習態(tài)度是否端正，將決定他們的學習狀態(tài)，影響到他們的學習成績。從調查結果來看，目前，軍校學員絕大部分學習目標明確，學習態(tài)度端正，對所學專業(yè)和課程比較感興趣，學習狀態(tài)積極向上。學員普遍上課認真，作業(yè)仔細，學習刻苦勤奮，考試態(tài)度端正，期望取得較好的成績，并重視第二課堂活動的參與。

（二）部分學員學習動力缺乏，學習狀態(tài)不佳

調查中也發(fā)現部分學員學習動力缺乏，對學業(yè)持負面態(tài)度，厭倦學習，學習狀態(tài)總體不佳，具體表現為：思想松懈，學習目標不明確，學習態(tài)度浮躁；對所學專業(yè)和課程不感興趣，對學?；顒硬环e極，目前狀態(tài)消極茫然和悲觀；上課心不在焉、不認真聽講，課后抄襲作業(yè)，對考試成績抱著無所謂態(tài)度；厭倦學習、逃避學習，把學習視為苦差事，千方百計想逃課，更有甚者沉迷于網絡游戲而難以自拔。

（三）個別學員學習目的現實，呈現功利色彩

個別學員雖然學習積極努力，但是其學習目的比較現實，呈現出功利色彩的傾向。保研、入黨、評功授獎都是其努力學習的動力。這表明個別學員學習理想不夠遠大，沒有將個人發(fā)展與國家的前途和命運緊密結合起來。還有個別學員，只想以軍校為跳板，學好知識技術，獲得文憑后，及早轉業(yè)到地方就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。

二、影響軍校學員學習狀態(tài)的主要因素

（一）是否具有端正的入伍動機

當今社會價值選擇多元多樣多變，價值選擇直接影響到學員的入伍動機，使得入伍動機呈現出明顯的多樣化趨勢。同時，“90后”學員在心理上和行為也上呈現出多元化、個性化等特征，他們自主意識強，不輕信、不盲從、有主見。多元的價值選擇和獨特的心理和行為特點在入伍動機上主要表現為：有相當一部分學員是抱著從軍報國、建功立業(yè)、實現軍人夢想的想法自愿走進軍營的；部分學員認為軍人職業(yè)高尚，具有很強的自豪感和榮譽感，愿意成為其中的一員；還有部分學員是因為軍官職業(yè)相對穩(wěn)定、待遇比較優(yōu)厚而報考軍校的；也有部分學員是為減輕家庭經濟負擔或者遵從父母之命才“被動”走進軍校的。

（二）是否具有較強的心理韌性

簡單說來，心理韌性就是個體在遭遇逆境時能夠戰(zhàn)勝困難走出逆境的能力。個體如果具有良好的心理韌性，那么在遭遇逆境時，就能夠迎難而上，鍥而不舍、堅忍不拔，在逆境中奮進，在逆境中成長，最終戰(zhàn)勝困難，走出逆境，獲得成功。

軍人是一個特殊的職業(yè)，其職業(yè)的特殊性決定了軍人不得不經常與各種各樣的困難、挑戰(zhàn)、考驗打交道。軍校生活中，學習時的高標準、訓練時的高強度、生活中的嚴要求，軍人職業(yè)生涯中，日常訓練時的緊張嚴格、執(zhí)行任務時的急難險重、家庭生活中的遠離親人，都會成為逆境源。沒有良好的心理韌性的學員，在面臨逆境時往往缺乏堅強的意志，缺少壓力應對策略，常常會選擇逃避；而具有良好的心理韌性的學員，往往能夠憑著堅忍不拔的意志、勇往直前的品質，積極應對學習訓練生活中遇到困難，在經歷困難后能夠迅速恢復，甚至能變得更加堅強。

（三）是否具有濃厚的專業(yè)興趣

專業(yè)興趣作為一種心理素質或心理品質，對學習過程的情緒控制具有重要作用。軍校的專業(yè)學習較地方大學更為嚴格，但是任課教員與學員的交往，除課堂教學外，在其他時間也相對較少。學員學習仍然依靠自覺自愿，具有濃厚專業(yè)興趣的學員，就會激發(fā)出對于所學專業(yè)的愛好甚至“迷戀”，就會全身心地、孜孜不倦地投入到專業(yè)學習中，即使是旁人看來枯燥無味的專業(yè)，由于興趣的有效牽引，這部分學員也能學得津津有味、意興盎然，學習狀態(tài)自然是積極勤勉、努力向前的。而缺少專業(yè)興趣的學員，往往內在學習動力不足，相當一部分學員甚至厭惡學習、放棄學習，連最基礎的課程學業(yè)都難以完成。

（四）是否具有強烈的成就預期

成就預期是指人們對取得的成績的預先期待。根據阿特金森的期望價值理論的基本假設，人們主動去做一件事情取決于完成目標的可能性以及達到目標所能帶來的價值。根據這一理論，軍校學員對努力學習的必要性和重要性的認識以及對于取得優(yōu)異成績后所獲得價值的認識，都將影響到他們的學習狀態(tài)。

具體表現為，具有強烈成就預期的學員，對軍人職業(yè)有著明確的身份認同，對未來工作有著比較合理的規(guī)劃，知道將來崗位任職需要具備哪些能力與素質，這類學員往往期望自己比別的同學表現得更優(yōu)秀，這種優(yōu)秀，主要通過優(yōu)異的學習成績、訓練成績、第二課堂表現來體現，這樣的學員在學業(yè)表現上常常更出色，專業(yè)學習、軍事訓練、第二課堂活動都表現積極，認真刻苦，不懼困難，力爭上游；而缺乏強烈成就預期的學員，常常表現為對于軍人職業(yè)缺乏身份認同，對將來到部隊從事什么工作比較茫然，對軍隊的認識還停留在軍事訓練、體能訓練等較為膚淺的低級階段，對未來缺乏清晰的規(guī)劃認識，不清楚未來部隊任職對軍校學員的要求是什么，不清楚該培養(yǎng)自己哪方面的技能和素質，這往往造成學習積極性不高、訓練熱情度不夠、第二課堂活動不熱心。

此外，學員類型、專業(yè)類型等也會影響到學員的學習狀態(tài)。就學員類型來說，戰(zhàn)士學員普遍有著至少兩年以上的基層部隊訓練生活經歷，經過基層部隊的鍛煉，比之青年學員更能適應軍校緊張忙碌的生活、令行禁止的管理，但是戰(zhàn)士學員一般入學成績較低，文化課基礎薄弱，而青年學員一般都是以較高的高考成績考入軍校的，因此戰(zhàn)士學員總體來說在學習狀態(tài)方面不及青年學員。就專業(yè)類型來說，技術類學員畢業(yè)后主要從事部隊的專業(yè)技術工作，指揮類學員畢業(yè)后主要面向廣大基層部隊擔任帶兵人，技術類學員偏重于學習專業(yè)技術知識，本科畢業(yè)可以考取或者推薦免試攻讀碩士研究生，而指揮類學員不僅要學習專業(yè)技術知識，還要學習軍事知識、管理知識并且注重體能的鍛煉培養(yǎng)，本科畢業(yè)后不能直接報考研究生，不同的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式，使得技術類學員相較于指揮類學員總體上來說學習目標更聚焦、學習熱情更高漲、學習狀態(tài)更積極。

三、軍校學員學習狀態(tài)改善對策

（一）開展及時有效的思想教育

首先，應該加強理想信念教育，理想信念是人類精神世界的核心，它決定著人們追求的目標和實現目標的意志堅定性。崇高的理想信念能夠指引人生的奮斗目標，提供人生的前進動力，提高人生的精神境界。其次，應該開展端正入伍動機教育，幫助學員進一步強化獻身軍營、建功立業(yè)的奉獻意識，激發(fā)他們積極實現兩個轉變、爭當“四有”新一代革命軍人的熱情。再次，應該加強專業(yè)引導教育，給學員介紹所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、各門課程的具體內容、各門課程在專業(yè)中的地位和意義等，以加深學員對所學專業(yè)的了解，使學員逐漸喜歡本專業(yè)、熱愛本專業(yè)，明確本專業(yè)培養(yǎng)目標，從而不斷增強學習的積極性和自覺性。

（二）加強嚴格有序的教學管理

實踐表明，嚴格有序的教學管理對于改善課堂教學秩序和學員學習狀態(tài)有著積極的意義和作用。許多軍校為了監(jiān)督和督促課堂教學都設立了集體帶隊上課、隊干部跟班聽課、督導組聽查課、視頻系統(tǒng)監(jiān)控等制度，這些制度對于規(guī)范整體教學秩序、提升課題教學效果、改善學員學習狀態(tài)作用顯著。不少軍校都強調教員必須樹立“課堂第一責任人”的責任意識，不能僅僅滿足于講好課，還要對課堂秩序加強管理，對于學員課堂上出現的逃課、打瞌睡、交頭接耳等現象，不能聽之任之，放任自流，要及時進行制止和糾正，嚴格課堂紀律。另外，還要嚴格考試制度，考試指揮棒的作用仍然突出，嚴格的考試能夠提高學員的學習積極性，能夠較為有效地改善學員學習狀態(tài)，特別是過程成績的引入，使得學員更為注重課堂聽講和平時學習。

（三）營造有利學習的環(huán)境氛圍

以往的軍校教育很多都存在著重體能訓練、輕文化學習的傳統(tǒng)。目前有些軍校，尤其是一些初級指揮類院校仍然存在這一現象。這種傾向會直接影響到學員的學習熱情和學習狀態(tài)，使得學員普遍關注于體能訓練成績的提高，對于專業(yè)課學習僅僅滿足于不掛科就行。還有個別院校給學員安排的公差勤務較多，不僅占用大量課余時間甚至占用正課時間。為了改變這種現狀，營造更有利于學習的軍校環(huán)境氛圍，需要院校、學員隊齊抓共管，首先，要積極建章立制，用各種制度規(guī)范和保障課堂教學與課程考核，禁止各種與學習無關的公差勤務占用學習時間，沖擊課堂教學；其次，要努力營造一種求知向上的良好學風，激勵學員積極進取、努力向上，制約不良風氣的滋生和蔓延；再次，要不斷健全獎懲措施，突出學習成績標準，形成以學習成績優(yōu)異為榮的氛圍，推動學員學習成績普遍提升；最后要積極采取板報標語展示、先進典型塑造、專家院士講座等多種方式，激發(fā)學員創(chuàng)先爭優(yōu)的熱情，促進形成追求真理、崇尚學習，追求成績、崇尚榮譽的良好環(huán)境氛圍。

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