莫莉花

我國(guó)著名教育家陶行知先生明確提出：“先生的責(zé)任并不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！敝卦诮虒W(xué)生學(xué)，就是把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)方面，在教師為主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，著力教學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活實(shí)踐有效結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于生活實(shí)踐。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

比如，教學(xué)“圓的面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，學(xué)生已掌握了平行四邊形等面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，教師可啟發(fā)學(xué)生：“能否將圓剪切后拼成一個(gè)近似于已學(xué)過(guò)的平面圖形（長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、三角形）”學(xué)生興趣盎然，通過(guò)把圓剪、拼、擺及各種感官協(xié)同參與活動(dòng)，拼出不同的圖形，再觀察思考每個(gè)圖形底（或長(zhǎng)）與圓周長(zhǎng)的關(guān)系，高（或?qū)挘┡c圓半徑的關(guān)系，借助已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式，推導(dǎo)出圓的面積公式S=πr 2。這樣，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有水平上得到發(fā)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造的樂(lè)趣。

一、注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在應(yīng)用過(guò)程中，一方面，學(xué)生的知識(shí)技能得到鞏固和提高；另一方面，學(xué)生會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，他們必須全力以赴，調(diào)動(dòng)一切因素，充分發(fā)揮潛能，從而使自己的能力得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意把課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，給學(xué)生提供動(dòng)手操作、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、豐富知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性、操作性和探索性。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“年、月、日”的知識(shí)后，讓學(xué)生獨(dú)立制作日歷卡、年歷卡；學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，讓學(xué)生測(cè)算自己教室的面積，鋪地板磚所需的磚數(shù)等；學(xué)習(xí)了“圓柱的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)圓柱參加班里的小制作比賽。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了圓柱的側(cè)面積與底面的關(guān)系，并歸納出制作的一般步驟；先定半徑畫(huà)圓；然后，根據(jù)圓的周長(zhǎng)再畫(huà)長(zhǎng)方形或正方形，最后剪粘而成。

二、循循善誘，激發(fā)情趣

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，利用小學(xué)生具有形象記憶的特點(diǎn)，應(yīng)用生動(dòng)的故事情節(jié)，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，在上新課之前，先講了一段熊媽媽帶領(lǐng)孩子們到森林郊游，午餐中分發(fā)食物的故事，當(dāng)只剩下一塊餅卻要平均分給兩個(gè)孩子的時(shí)候，每個(gè)孩子能平均分到這塊餅的多少？用什么數(shù)來(lái)表示呢？學(xué)生聽(tīng)了故事，覺(jué)得津津有味，必然激起學(xué)生求知的欲望。

三、組織活動(dòng)，富教于樂(lè)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：“思維往往從動(dòng)作開(kāi)始，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。只有讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐操作，動(dòng)員多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能從被動(dòng)變主動(dòng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)口這些好習(xí)慣。

1.鼓勵(lì)學(xué)生手腦齊動(dòng)。小學(xué)生多數(shù)是以形象思維為主，他們只對(duì)看得見(jiàn)摸得著的東西接受的快些。所以，要靈活利用教具讓學(xué)生親自摸一摸，講一講，用這些手段來(lái)幫助他們理解知識(shí)。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“幾分之幾”時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的正方形紙要求平均分成四份，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，折出幾種不同的方法，再讓學(xué)生用色筆表示出其中的一份、二份、三份、從而認(rèn)識(shí)了幾分之幾”。這樣由感性到理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就有了比較深刻而全面的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生能用會(huì)算

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，在掌握了“年、月、日”的知識(shí)后，可以判斷“平、閏年”；在學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)的知識(shí)后，可以計(jì)算某些物體的周長(zhǎng)等。又如，在計(jì)算正方形，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的練習(xí)中，利用拼割法，把兩塊，三塊小正方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，或用一個(gè)大長(zhǎng)方形割成兩個(gè)，三個(gè)小正方形，求其周長(zhǎng)。加深對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，并讓學(xué)生講述這些變化規(guī)律，從而提高學(xué)生觀察，理解能力。

四、合理評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)

課堂上，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。這些評(píng)價(jià)對(duì)他們的影響是很大的，所以及時(shí)地對(duì)他們給予肯定與表?yè)P(yáng)是必要的。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的失誤及時(shí)給予糾正，對(duì)不足之處要及時(shí)引導(dǎo)，評(píng)要有激勵(lì)性，要注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，溝通生生和師生的關(guān)系，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅僅在于它能幫助學(xué)生順利地完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是，它能幫助學(xué)生在今后一生的學(xué)習(xí)和工作中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)跟上當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代。教會(huì)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)、技術(shù)進(jìn)步的迫切要求，是當(dāng)務(wù)之急。

總之，在我的教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)有意識(shí)地把一個(gè)概念的產(chǎn)生，問(wèn)題的提出，要盡量和他們的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。變抽象為具體，變枯燥為有趣；通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)與數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合，達(dá)到主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索；通過(guò)組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。