李國馗

在新課程標準理念下，教師和學生的行為角色發(fā)生了巨大的翻轉，不僅體現(xiàn)在教師的教學行為上，還體現(xiàn)在學生的學習方式上，二者關系和地位的改變，需要進行深入的反思和研究。

興趣新課改初中英語教學方法策略一、對現(xiàn)在及過去英語教學方法與師生之間角色的反思

如今的英語教學，特別是在新教材使用后，越來越注重創(chuàng)造英語課堂教學新模式，以適應新課程標準提出的教學理念以及在此基礎上編寫的牛津英語新教材，但是到目前為止，新教材的使用并沒有達到理想的效果，沒有發(fā)揮其應有的作用，在英語教學中存在的問題需要我們一點點的來改正，才能讓英語教育事業(yè)發(fā)展得更好。

1.教師對教材的過度重視，卻忘了在教學的同時穿插理論實踐，備課重點放在教材上，老師把學生學習的精髓忽視了。

2.學生的主體地位得不到落實，教師的授課方式不能讓學生對知識充分理解，學生得不到主動參與，積極探究、搜集和處理信息的機會。出現(xiàn)這種情況的根源，就是因為學生的主體地位并未得到真正的落實。盡管教師十分注意并強調學生的主體地位，但是并沒有出現(xiàn)理想的授課模式和學生學習的效果，到頭來又是教師在唱獨角戲，沒能更好地開展師生之間的互動。

3.教學手段落后，教學形式單一。很多教師課堂授課的手段還局限于口對口的灌溉式教學，陳舊的教學模式讓學生對英語的學習興趣大大下降，課堂效果也大打折扣，與預定的教學目標相距甚遠。新經濟時代下，信息技術高速發(fā)展，計算機等多媒體技術的應用越來越廣泛，把多媒體技術引入到教學中來勢在必行。

4.新型教學模式下教師的監(jiān)控力度不足。當把一些新的教學手段或模式帶上傳統(tǒng)課堂時，教師就在這一過程中起到至關重要的作用。新型的教學模式不同于傳統(tǒng)學習方式，如何在課堂上掌控學生是讓教師們十分頭疼的問題。舉個例子，在開展合作學習的過程中，當教師把學習任務下發(fā)后，學生們投入到討論之中，教師如何確定同學們談論的問題與任務相關，是否每個同學都發(fā)表意見和看法，如何把控時間等問題，都是很難確定的因素。

5.學生的適應能力不強。從傳統(tǒng)的教學模式轉換到新型的學習模式，能否在最快的時間內適應課堂，是對學生適應能力的一大考驗。學生們已經習慣了教師課上授課，機械地接收教師的教學內容，這種灌溉式的教學模式已經在學生心中根深蒂固，一時之間不能適應新模式教學。加之，最初可能體會不到新型模式的益處，出現(xiàn)抵觸心理也在所難免。還有一點值得一提，學生在學習的過程中掌握不了主動性，不清楚自己扮演的角色和要達成的目標。這就與諸多的新型教學模式最初的宗旨背道而馳。

二、新課改之后的學習方法和教學策略

根據(jù)英語課程改革和新課程標準，在中國越來越普遍的英語學習要面向全體學生，在此同時，改革既突出以學生為主體的主要思想，又看中學生間的個性差異和學習習慣，鼓勵學生自主實踐，參與合作，實際運用的能力。為響應國家的號召提高教育的精確度，為此，我們有以下的方法和策略：

1.在英語課堂上，主要以合作為主，還要以班級授課為基礎，小組學習的倡導也為這項工作提供了很大的便利條件。舉個簡單的例子，比如，初一上冊第一節(jié)內容就是自我介紹和向別人問好，句式簡單，幾乎不涉及語法內容，都是簡單的“How are you？”“My name is…”這樣的句式，單純地背誦是沒有意義的，學以致用才是教學的最終目標。學生們剛剛升入中學，同門之間的了解不是很多，教師恰好抓住這一點，讓同學之間真實地去介紹自己，比情景模擬和單純地分角色朗讀效果要好得多。

2.寓教于樂是教學的有效途徑。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。還是通過例子來說明一下，學習之初最重要的是拼寫和記憶，教師可以通過拆分字母的方式讓同學們快速記住。family這個單詞的本意是“家，家庭，家庭成員”的意思，father、and、mother、I、love、you，這幾個單詞的首字母組合在一起就是family了。既有趣味性，又可以快速記住單詞，這個方法尤其值得推薦。

3.規(guī)律記憶法。還是拿單詞來講，以輔音字母加o結尾的名詞變復數(shù)加es的情況如下：

Negro-Negroes，hero-heroes，potato-potatoes，tomato-tomatoes，還有s的。比如：

piano-pianos，photo-photos，auto-autos，kilo-kilos，solo-solos，把加es的單詞總結為“黑人英雄愛吃土豆西紅柿”幫助學生記憶，不容易混淆課堂教學，具體措施：

1.合理劃分同學間的合作學習小組。將全班學生主要按照學習成績、各科學習能力等方面的差異平均分成等同人數(shù)的小組，小組內成員要有各科的擅長項，能保證各科的優(yōu)勢互補，學習小組的座位可以安排成便于課內和課外合作學習的形式，最初的小組是按學習等級不同的學生組成的，但是各小組之間的整體水平還是得做到基本相同，以便于各小組公平競爭，更能營造班里的學習氛圍，還形成互幫互助的良好氛圍。

2.師生合作教學的動作機制與交流方式。合作教學在動作機制上強調師生間合作、同學間競爭和同學個體行為的兼容并存，在此過程中主要要做到師生間更和諧的合作、學生間更默契的配合。

首先，師生間和諧合作。師生間和諧的合作主要是指在課堂上師生合作的教學活動，其基本流程可以確定是：

（1）學生個人能力形成訓練。每堂課每一組都要出一個成員進行三分鐘的英語小演講作為提高英語能力的基礎，這樣做，有利于克服學生的緊張心理，還有利于學生更好地練習和熟悉口語。

（2）集體呈現(xiàn)。即教師的授課過程，采用合適的便于學生接受的教學方法將教學內容呈現(xiàn)給學生，要求學生一定要在課前預習好，有充分的課堂準備，并以學習小組為單位進行討論，課堂上請學生發(fā)現(xiàn)并歸納所學內容、解決討論中遇到的問題，教師給予細致的補充和明確的講解。

（3）小組合作學習活動。學生以小組為單位通過學習詞匯、練習對話、模擬表演、課堂回答來掌握新知識，教師也應該精心設計適合的小組交際活動，如角色表演、信息溝通、做游戲、不同小組成員對話采訪等，以此引導學生結合實際，提高運用所學語言知識的能力。

（4）評價。根據(jù)評價標準和課堂表現(xiàn)計算各個小組得分。

其次，學生之間默契的合作。主要是以小組為單位練習所學知識，課堂上積極回答英語教師的問題，并做出一定的闡釋，學習優(yōu)秀的同學一定要幫助組內成員更好的掌握所學的知識，積極完成小組交際活動，使本組在課堂上能夠取得好成績。

3.將口訣記憶法、技巧記憶法等運用到教學中。在學習be going to的將來時態(tài)的時候，只要掌握了陳述句變疑問句時的基本規(guī)則學習起來就十分輕松了，現(xiàn)我們把規(guī)律編成口訣：be going to，be going to，be going to將來時，否be not，疑be提前，to后要用動詞原形。并把該口訣按照婦孺皆知的英文兒歌《Happy new year》的旋律唱出來，相信學生們到什么時候也不會忘記be going to的用法的。

4.引入多媒體教學，教學手段更加新穎，形式更加多樣化，以激發(fā)學生對英語學習的興趣。多媒體教學為英語教學提供了很多便利。具體來講，對于檢查新單元的生單詞的掌握情況可以這樣來操作，通過多媒體放映，展示與新單詞相關的填字游戲或其他更生動、形象、直觀的表達方法，讓學生們在不知不覺中掌握單詞，這一過程不僅可以幫助學生完成學習任務，更能激發(fā)學習興趣，強化對單詞的理解和記憶。

三、總結

最后，送給廣大教師和同學們一句話：Where there is a will，there is a way.只有同學和教師一起努力，合理使用新方法，就可以大大地增加學生學習英語知識的興趣，也會提高學生的語言表達能力，也一定會使學習成績偏差的同學積極參與課堂活動，從而達到新課程要求的教學目標。

參考文獻：

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[3]付彩霞，王淑麗，申興娥.淺析小組合作學習在中學課堂教學中的運用.文史月刊，2012，（09）.