姚廣宏

剛從師范學(xué)校畢業(yè)走上教師的工作崗位，我心里甭提有多高興！走進(jìn)教室，看到那么多活潑可愛的學(xué)生，觸到一雙雙渴求知識的眼神，我很是欣慰。一星期過去了，與學(xué)生相處融洽，感覺管理學(xué)生不是以前想象的那么難。

可是不久前發(fā)生的一件事，讓我險些“陰溝翻船”。那是一次在檢查學(xué)生背誦時，一個叫李強(qiáng)的男生在下面玩紙飛機(jī)，我當(dāng)時非常生氣，心想：誰膽子這么大，竟無視我的存在，這次我一定要好好治治他，拿出看家本領(lǐng)在學(xué)生面前樹立威信。我脫口而出：“檢查到哪個不會背書的話，就到教室后面的黑板前罰站?！痹捯魟偮洌顝?qiáng)就大步流星邊走邊叫：“我站后面去了哈！” 沒等我反應(yīng)過來，他就站到了教室后面。此時，學(xué)生們面面相覷，我似乎聽到了一些竊竊私語：這回看老師怎么辦……

我走到他跟前，強(qiáng)忍著怒火打趣地說：“站在后面，算什么本事?！焙眯∽樱业脑捯魟偮?，他就一下子沖出教室，站在外面還大聲叫喊。

事后，一位老教師的話瞬間撫平了我的心緒：“每個學(xué)生都是獨(dú)特的，家庭情況迥異，性格稟賦各有不同，教育的方法不是唯一的，要像《孫子兵法》里說的，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只要你采取合適的教育方法，讓學(xué)生真正感受到老師對他的關(guān)心，他便會用你期望的行動回報。”晚上，我又一次細(xì)細(xì)品讀《魏巍作品選集》中《我的老師》，至于書中所言：“在我的記憶里，她是一個溫柔、美麗的人。她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了……”對此深有感觸，我知道了，對李強(qiáng)那樣的孩子，不能來“硬”的。

第二天，我誠懇地在班上說：“我的話說得過頭了，李強(qiáng)拿行動抗議我的罰站政策，弄得他也累我也挺難為情，這次錯在我?！贝藭r，李強(qiáng)表情松弛下來，有的學(xué)生以為我幽默，微笑了。我又說：“背書要慢慢來，讀到心里去了，自然就能口誦?！蔽疫呎f邊到李強(qiáng)身邊，拍了拍他的肩膀，給了他一個自信的眼神。他愣在那里，低下頭，沉默了許久。第三天，李強(qiáng)來到辦公室，拿出幾個紅紅的石榴，說讓我潤潤嗓子。頓時，我的眼鏡片蒙上了一層霧。

學(xué)生的心靈單純又美好，很容易被打動。自那以后，李強(qiáng)不再跟我對著干，我能真切地看到他身上的變化：上課講閑話的情況不見了，調(diào)皮搗蛋的行為少了，測驗成績節(jié)節(jié)攀升。更讓我開心的是，他有什么心里話，會及時告訴我；有什么好的班級管理建議，會用小紙條寫給我。兩年后，他順利考上了市重點(diǎn)高中。我慶幸，自己采用“和風(fēng)細(xì)雨”般的教育方式勝過懲罰、斥責(zé)。從那以后，我在處理與學(xué)生之間的矛盾時，會不由自主地想起李強(qiáng)的案例。其實學(xué)生就是在不斷犯錯中成長起來的，每每想到此，我不再急于批評那些學(xué)生，而是用愛心和寬容，等待他們走向成熟。

學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為就如同橫在教師面前的“一堵墻”，當(dāng)學(xué)生把一堵堵“墻”攔到我們面前時，我們總會厲聲呵斥，把學(xué)生批得“體無完膚”，企圖把“墻”撞裂，到頭來自己也“頭破血流”。面對“好斗”的學(xué)生，當(dāng)懲罰失去意義時，我們一定要聽聽他們的心里話，傾聽學(xué)生的“竊竊”私語，傾聽學(xué)生的“喃喃”訴說，傾聽學(xué)生的“急急”辯解，也許是心中的委屈與傷痛讓他們變成了火藥桶，而傾訴傾聽是最好的出口。正如倡導(dǎo)生命化教育的學(xué)者張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》一書中所說的那樣，“我們的教育往往過于急切地盼望著出成效、成正果，能夠立竿見影，缺乏期待與從容”。真正的教育應(yīng)該是深耕細(xì)作，潤物無聲，靜待花開。

所以，泰格爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成美麗的鵝卵石?！薄簦ㄗ髡邌挝唬?湖北省廣水市武勝關(guān)鎮(zhèn)楊家河教學(xué)點(diǎn)）