劉京華?オ?

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中有一段描寫書塾壽老師在授課之余，自己誦讀詩文的場面：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”讀書讀到這種境界，已經(jīng)是一種享受了。陶醉其中，身與心與文融為一體。知識與情感同步提升。魯迅先生的古文功底想必也得益于壽老師的言傳身教吧。

由此可見，誦讀教學(xué)在語文教學(xué)中不僅能夠給學(xué)生傳授知識，更能激發(fā)興趣，提升學(xué)生情感，讓學(xué)生自覺走進(jìn)語文，愛上語文。

有些文學(xué)作品，尤其是詩詞歌賦，根本不可翻譯，可是通過吟哦諷誦，憑借語言的節(jié)奏，聲調(diào)與韻律，卻很容易感悟和理解。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”在吟誦中體會送別時的惆悵與不舍?！跋嘁姇r難別亦難，東風(fēng)無力百花殘?！狈磸?fù)誦讀不禁使人產(chǎn)生纏綿與失落之感。“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！备呗曇鞒?，感受詩人的雄偉氣魄與凌云壯志。

文學(xué)欣賞的理論與實踐證明，吟哦諷誦作為一種有聲的文學(xué)解讀形式和方法，與無聲的“涵詠”等相互補充，才不失為積累、理解和欣賞詩歌、散文，尤其是寫景狀物和抒情文學(xué)作品的理想途徑，在教學(xué)中應(yīng)該得到重視。文言文音韻優(yōu)美，行文簡練，言文統(tǒng)一。文言文教學(xué)中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中蘊含的古典美、人文美我們就很難領(lǐng)略到了。因此，我們應(yīng)在理解“言”的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，如此方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達(dá)成感情共鳴。我在教學(xué)《岳陽樓記》一文時，就是將重點落實在朗讀美文這一環(huán)節(jié)。多媒體投影溫馨提示，“吟哦諷誦”的方法：一要放聲讀，二讀正確，三讀流暢，四讀得抑揚頓挫，五要沉浸其中讀出文章的味道來。接著就是引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情，進(jìn)一步走進(jìn)作者內(nèi)心，吟哦諷誦，體會感悟。學(xué)生分段朗讀：讀第一段體會贊美之情，讀第二段體會雄壯之美，讀第三四段體會悲喜之情，讀第五段體會作者寬廣的胸襟和偉大的政治抱負(fù)。學(xué)生朗讀之后，老師隨機(jī)插入提示。

教學(xué)中，將學(xué)生的個體朗讀與集體朗讀及教師的范讀相結(jié)合。一輪朗讀下來，學(xué)生已能流暢地朗讀課文，不僅訓(xùn)練了文言語感又初步把握了美文的意境。接著，便是第二輪朗讀。教師隨機(jī)點撥，本文寫景、抒情、議論的完美結(jié)合。第二輪朗讀重在體會岳陽樓雄偉壯麗的景象與遷客騷人的登樓之情。先是老師范讀，尤其是“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。”要讀出闊大的氣象與壯美的感情。然后學(xué)生試讀，此時，教師不失時機(jī)地給學(xué)生插上想象和聯(lián)想的翅膀，學(xué)生已然置身岳陽樓上與千年前的古人登樓高歌，把酒臨風(fēng)，亦悲亦喜，或惆悵或激昂。學(xué)生陶醉其中，神思飛揚，身心不再局限于課堂中了。此時，再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)范仲淹的心靈世界，那比遷客騷人高出不知多少倍的“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，怎不讓人肅然起敬，擊節(jié)嘆服呢？至此，這篇文章的意境美、人文美學(xué)生已了然于胸。

詩是感性的，詩是不可解讀的，誦讀法是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法，古詩如此，現(xiàn)代詩亦如此。哲學(xué)家朱光潛先生說過“一首詩到了手，我不求甚解，先把它朗讀一遍，看它讀起來是否有一種與眾不同的聲音節(jié)奏。如果音節(jié)很堅實、飽滿，我斷定它后面一定有點有價值的東西……”我們在朗誦的前提下再去品讀，進(jìn)入詩歌的特定情境，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗情感體驗，輔之以聯(lián)想、想象，將對詩歌的理解引向深入。

徐志摩的《再別康橋》的音樂美和意象美歷來是被公認(rèn)的：寫的多么輕松、多么瀟灑、多么完美，如行云流水、渾然天成，這種美非誦讀是體會不到的。

散文是情的文學(xué)，有著詩一般的情韻和行云流水般的美。在散文教學(xué)中更可以拿起朗讀這個最基本的教學(xué)武器，讓學(xué)生在讀的過程中，自讀自悟，感受音樂美和情韻美帶給他們的心靈沖擊。朱自清的散文《背影》是特別適合朗讀的美文，文章抒發(fā)了作者在生活困頓、精神壓抑的境遇下對父親的懷念感激之情。語言質(zhì)樸、感情真摯。在教學(xué)過程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，反復(fù)揣摩作者寫作意圖，討論這里應(yīng)懷著怎樣的心情讀？怎樣才能讀出作者的懊悔之意？體會父愛的深沉細(xì)膩和作者對父親的憐惜與感恩。這樣一步步修改完善自己的朗讀方法，走入文本，走入作者的內(nèi)心世界，用聲音來再現(xiàn)文中情境，感悟作者情感。然后再調(diào)動激情的朗讀進(jìn)而轉(zhuǎn)入學(xué)生的現(xiàn)實生活，聯(lián)系學(xué)生生活中類似的情感體驗，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動。

總之，在語文教學(xué)中誦讀法還是可以廣泛運用的。在課堂教學(xué)中要保證學(xué)生朗讀的時間，隨著朗讀的不斷進(jìn)行，學(xué)生對語言形式的感受會更加敏感、細(xì)膩，并不由自主地往深層滲透，進(jìn)而會在不知不覺中提高文學(xué)鑒賞的能力，全方位提升語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中恰當(dāng)運用誦讀法，用好誦讀法，不僅能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)語文，還能夠引領(lǐng)學(xué)生愛上語文，走進(jìn)文學(xué)的殿堂，并更能受益終生。

作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)（341400）