王秀芹?オ?

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教

師、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學(xué)中，恰如其分地朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、積累語言、發(fā)展思維、陶冶情操。

一、俾善于讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟

1.正確、流利、有感情地朗讀

初中階段的每一篇課文都是充滿真情雅趣、情感充沛真摯的好文章，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是這些課文須要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上真正落實(shí)“有感情朗讀”，是我們每一位語文教育工作者應(yīng)該潛心探究的領(lǐng)域。教學(xué)《望廬山瀑布》，在初讀這首詩時指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，力求讀得清晰，準(zhǔn)確，有節(jié)奏。再讀這首詩時，我以生動的語言引導(dǎo)學(xué)生先理解詩的意境，再以抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豪放的氣勢，讓學(xué)生讀出廬山瀑布那種一瀉千里、氣勢磅礴的境界。最后齊誦這首詩時，已是詩情涌動，句句鏗鏘。

2. 以讀促思、以讀促悟

語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，要以讀促思、以讀促悟，這是提高初中生閱讀能力的最佳途徑。學(xué)生良好的語感能力是通過大量的語言實(shí)踐活動獲得的。例如《最后一課》的結(jié)尾部分：“祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！”在朗讀時，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復(fù)雜的感情表達(dá)出來。怎樣才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到韓麥爾先生復(fù)雜的情感呢？我想除了讀還是讀，多讀、熟讀是提高閱讀能力的最佳途徑。

3. 倡導(dǎo)自由品讀

語言品味的過程就是形成語感的過程。在朗讀時不帶任何問題，讓學(xué)生全身心投入品讀，從而充分享受讀書樂趣，學(xué)生對文章意韻的理解、內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的，學(xué)生真正成為了這堂課的主人。

二、走進(jìn)文本，讓學(xué)生在朗讀中深入

1.給學(xué)生充足的讀書時間

“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。要取得最佳的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時間。不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果，也不能深入文本。首先在預(yù)習(xí)課文時，要鼓勵學(xué)生多讀，既要認(rèn)識生字新詞，又要把課文讀正確，讀流利，還能在印象深的或不理解的地方做上記號；課堂教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生精讀品讀課文，在老師的講解點(diǎn)撥下，能抓住重點(diǎn)詞句，突破難點(diǎn)，了解寫作方法；然后進(jìn)行有感情地朗讀，體會文章的寫作特點(diǎn)和思想感情。

2. 給學(xué)生充裕的思考空間

“學(xué)起于思”，學(xué)生的思維在不斷的發(fā)展，學(xué)生在深思的空間下，可以探究出許多問題，探索出我們意想不到的發(fā)現(xiàn)。我們要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探求，給學(xué)生充足的空間去想，去思。如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詞時，教師只有指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生真切地感知蕭瑟的秋景、孤獨(dú)的農(nóng)家、陰冷的西風(fēng)，從而體會詞人悲愴的心境。

3. 給學(xué)生充分的質(zhì)疑契機(jī)

法國著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的看法，想法和感情，那簡直是愚蠢的?！苯處煈?yīng)扣住課文重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑，以讀促讀，在讀中“啟發(fā)釋疑”。同時，也鼓勵學(xué)生在讀中有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新疑，使他們始終保持“憤”、“悱”狀態(tài)。

三、以讀導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)展

1.朗讀內(nèi)容要有的放矢

每一篇課文總有它的精湛之處。教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，選擇部分段落或語句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感，理有所謂。通過各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知、培養(yǎng)能力，使其逐步達(dá)到“聽懂、讀通、能說、會寫”的要求。

2. 朗讀評價要恰如其分

在課堂教學(xué)中，朗讀評價至關(guān)重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。但評價一定要注重內(nèi)涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”只會讓學(xué)生覺得無味。在朗讀指導(dǎo)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價，要適時引導(dǎo)、點(diǎn)悟，指導(dǎo)學(xué)生讀出意，讀出味，讀出情，才能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感受力。

3. 朗讀遷移要舉一反三

進(jìn)行遷移性朗讀，不僅可以豐富學(xué)生的讀書生活，使學(xué)生對文本的理解更加清楚透徹，而且可以提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，陶冶情感，從而成長為一個具有高素質(zhì)的人。課文給我們提供了很多遷移的語言材料。根據(jù)教材的特點(diǎn)，以及各年級大綱的要求，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！倍@些能力的前提是朗讀，在將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的同時，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在教師巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。

作者單位：江蘇省江陰市長壽中學(xué)（214424）