張春梅

當(dāng)又一則未成年人自殺報(bào)道在網(wǎng)上掀起軒然大波，“驚心”已經(jīng)不足以形容內(nèi)心的復(fù)雜感覺，該怎樣避免此類悲劇的發(fā)生，引導(dǎo)未成人健康幸福成長(zhǎng)是亟待我們學(xué)校德育教育乃至整個(gè)社會(huì)思考的問(wèn)題。

剖析種種否定生命，輕視生命，浪費(fèi)生命，放棄生命甚至殘害生命的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)固然不同問(wèn)題有其不同具體原因，但未成人珍愛生命意識(shí)的淡薄和缺失不能不說(shuō)是其中甚為關(guān)鍵的原因。意識(shí)影響行為，生命存在是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和理想的前提，為發(fā)展提供可能，珍愛生命的意識(shí)為發(fā)展提供動(dòng)力把“發(fā)展的可能”變?yōu)椤鞍l(fā)展的現(xiàn)實(shí)”，只有喚起對(duì)生命的珍愛，才能思想上和行動(dòng)中認(rèn)識(shí)生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好，體悟生命之樂(lè)趣，磨練生命之魅力。因此解決生命問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生命教育必須多一些關(guān)于培養(yǎng)珍愛生命意識(shí)的思考：認(rèn)清培養(yǎng)未成年人珍愛生命意識(shí)的必要性，努力探究培養(yǎng)珍愛生命意識(shí)的途徑。

一、培養(yǎng)未成年人珍愛生命意識(shí)的必要性

1、面對(duì)一個(gè)追求功利、注重競(jìng)爭(zhēng)，物欲橫流、心浮氣躁的時(shí)代，人們?nèi)笔Я藢?duì)生命意義的追問(wèn)和思考。而生活于其中的當(dāng)代青少年必然會(huì)直接或間接、有形或無(wú)形地受到影響，他們或通過(guò)影視和媒體，或通過(guò)父母的言傳身教，或通過(guò)親身體驗(yàn)，感受著紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)。成人社會(huì)對(duì)物質(zhì)生活的過(guò)分追求，教育的功利性等等，都在侵蝕著青少年學(xué)生的靈魂，以致他們中的一些人對(duì)物質(zhì)生活享受的關(guān)注更甚于生命本身。一部分未成人同樣面臨著精神上的無(wú)家可歸，他們本身缺乏健康的珍愛生命意識(shí)，加之社會(huì)追逐利欲的潛移默化影響，因此就容易對(duì)生命產(chǎn)生模糊、不當(dāng)?shù)挠^念和行為。當(dāng)他們面對(duì)各種生活問(wèn)題時(shí)，容易或自暴自棄，或離家出走，或輕生、犯罪，他們無(wú)法理解生命存在的意義，難以承受生活中的挫折，生命變得脆弱。如果我們的教育能引導(dǎo)孩子懂得生命，理解人生，提高他們的珍愛生命意識(shí)，那么未成年人中的挫折感和無(wú)助感將會(huì)減少許多，自殺率也不會(huì)這么高。

2、未成年人的心理發(fā)育滯后于生理發(fā)育，于是便產(chǎn)生了生理發(fā)育與心理發(fā)展不同步的矛盾沖突。這類矛盾沖突具體表現(xiàn)為：獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)和無(wú)法擺脫依賴性之間的矛盾、情感與理性的沖突、需求與能力的矛盾。處在這些矛盾中再加之他學(xué)業(yè)問(wèn)題，交往問(wèn)題，情感問(wèn)題等的壓力都容易給他們帶來(lái)困擾，容易產(chǎn)生厭學(xué)和厭世情緒，草率和沖動(dòng)之下解決方法就可能造成對(duì)生命的傷害。比如“破罐子破摔”，比如動(dòng)輒把自己的生命作為“最后的撒手锏”或者以傷害別人的生命或其它生命作為不良情緒宣泄的出口等。

3、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展帶動(dòng)了校園周邊環(huán)境經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，交通隱患、網(wǎng)吧的暴力網(wǎng)絡(luò)游戲和不良信息以及未經(jīng)規(guī)范的街頭食攤對(duì)學(xué)生的生命健康存在威脅。未成年人的好奇心強(qiáng)而抗誘惑能力和自我保護(hù)能力又差，培養(yǎng)未成年人珍愛生命意識(shí)為自身的生命健康加強(qiáng)警戒就顯得十分必要。

4、對(duì)于單親家庭、留守兒童則又存在生命教育中家庭關(guān)和家庭教育缺失現(xiàn)象。當(dāng)這些孩子心理問(wèn)題或行為問(wèn)題得不到作為家長(zhǎng)的成人指導(dǎo)時(shí)就可能做出錯(cuò)誤的選擇。而監(jiān)護(hù)及時(shí)的父母也存在處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴，物化孩子的現(xiàn)象，漠視孩子作為一個(gè)獨(dú)立的生命體的需要，導(dǎo)致一部分未成年人對(duì)生命缺乏理解個(gè)珍愛。因此提高對(duì)生命的理解培養(yǎng)珍愛生命意識(shí)必須成為重要的一課。像中小學(xué)生命教育理論與實(shí)踐研究首席專家肖川說(shuō)的：“應(yīng)該讓青少年認(rèn)識(shí)到生命是上天賜給我們最豐盛的禮物，我們應(yīng)當(dāng)珍惜它，善待它，活得豐富，活得光彩”。

二、培養(yǎng)未成年人珍愛生命意識(shí)的途徑

1、學(xué)校的多學(xué)科多方位滲透珍愛生命意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)校的思想品德、生命健康等課程是生命意識(shí)培養(yǎng)的顯性課程。語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命意識(shí)教育內(nèi)容，是生命教育的隱性課程。要在這些學(xué)科的教學(xué)中整合生命教育意識(shí)，教師要挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，通過(guò)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化教學(xué)方式和關(guān)愛方式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，從而提高生存技能和生命質(zhì)量的教育。

學(xué)校的后勤保障也為珍愛生命意識(shí)培養(yǎng)提供資源，消防、防震演練可以強(qiáng)化學(xué)生的生命感，觸動(dòng)喚醒愛生命愛生命的意識(shí)。

還有就是充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，利用多種手段和方法開展教育活動(dòng)。

2、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)施生命教育的陣地。要注意圍繞學(xué)生的身邊生命問(wèn)題，讓學(xué)生分析和解決。

（1）充分利用學(xué)校青少年教育基地，開展生命感悟活動(dòng)，意識(shí)到生命的可貴；

（2）走訪學(xué)校所在地醫(yī)院和監(jiān)獄，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生活，關(guān)心他人；

（3）要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過(guò)親子關(guān)系溝通幫助青少年排解生命焦慮促進(jìn)身心健康也強(qiáng)化家長(zhǎng)的珍愛生命意識(shí)；

（4）組織班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)，使學(xué)生在場(chǎng)景式生命教育活動(dòng)過(guò)程中受到教育，感悟生命的可愛寶貴；

（5）觀影讀書演講，體會(huì)生命的意義激發(fā)激發(fā)人生志氣。

3、開設(shè)幫助站。針對(duì)問(wèn)題比較突出的學(xué)生進(jìn)行專門幫助。

4、建立學(xué)生檔案。通過(guò)檔案的建立，可以全方位的了解學(xué)生言行和生命狀態(tài)，從而看出他們心理狀態(tài)。做到早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早解決。未成年人是家庭和社會(huì)的未來(lái)，是國(guó)家和民族的希望，讓教育回歸生命發(fā)展的本質(zhì)，培養(yǎng)未成人珍愛生命的意識(shí)，喚起未成年對(duì)生命和生活的希望，讓未成年人健康幸福成長(zhǎng)！