張婷婷

【摘要】 本文從三語習(xí)得的視角下的語言遷移理論出發(fā)，聯(lián)系英語教師實(shí)踐，在三語習(xí)得理論和研究成果中汲取養(yǎng)分，提出提高少數(shù)民族英語教學(xué)水平的建議，為少數(shù)民族英語教學(xué)工作中的難題尋求理論上的指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】 語際遷移 少數(shù)民族 英語教學(xué)

我校近幾年少數(shù)民族學(xué)生不斷增多，主要來自邊疆五個(gè)少數(shù)民族。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語起步較晚，英語學(xué)習(xí)吃力，不能達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的要求。根據(jù)三語習(xí)得的語際遷移理論結(jié)合我校少數(shù)民族英語教學(xué)的實(shí)際情況，提出提高少數(shù)民族英語教學(xué)策略如下：

1.教學(xué)管理化合理化設(shè)置：建議獨(dú)立開設(shè)班級(jí)，小班授課，因材施教。少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)成為一個(gè)“英語弱勢(shì)群體”，建議為他們單獨(dú)設(shè)立大學(xué)英語教學(xué)班，獨(dú)立開班最大益處在于教師在教學(xué)中能夠因材施教，能夠使他們的英語水平在大學(xué)期間逐步得到提高。在同一個(gè)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)層次和相同教學(xué)對(duì)象的班級(jí)里，學(xué)生的英語水平就會(huì)逐步提高，教師在教學(xué)中也會(huì)做到教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)目的明確，教學(xué)效果顯著。

2.相關(guān)教材的科學(xué)選用，以適應(yīng)少數(shù)民族英語教學(xué)的需要。大學(xué)非英語專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)方式和教材并不適用于內(nèi)地高校在混合班級(jí)的模式下少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的具體情況建立教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到教材選擇和教學(xué)計(jì)劃制定的過程中。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)元語言意識(shí)。教師要幫助學(xué)生分析自己的實(shí)際情況，培養(yǎng)其元認(rèn)知意識(shí)，提高語言能力。根據(jù)學(xué)生的多語學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語際遷移在英語學(xué)習(xí)中的重要性，幫助學(xué)生分析母語、漢語和英語的語言規(guī)律，學(xué)會(huì)反思自己學(xué)習(xí)漢語和英語的過程，總結(jié)借鑒并利用學(xué)習(xí)漢語時(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮雙語者本身特有的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)處理語言之間的異同和正負(fù)遷移。

4.強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)過程中，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和氛圍，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

5.抑制母語因素的潛在干擾，強(qiáng)化教學(xué)中的文化導(dǎo)入。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們的本民族語言和漢語都是母語，母語的正負(fù)遷移在他們英語學(xué)習(xí)中同時(shí)存在。他們習(xí)慣用本民族語言在課上討論英語問題，是母語的負(fù)遷移。通過研究和實(shí)踐，如背誦輸入是一種有效的抗干擾母語的有效方法之一。讓學(xué)生每天都背誦英語句子和文章，擺脫母語對(duì)他們的影響。

6.增加英語的可理解性輸入，結(jié)合本族文化增加任務(wù)型輸出。根據(jù)三語習(xí)得的理論，少數(shù)民族學(xué)生只有盡可能多地接觸英語，母語和漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移就越少，才能避免語碼轉(zhuǎn)換過程造成的反應(yīng)停滯。隨著英語熟練程度的提高，民族語和漢語對(duì)英語的語際遷移影響會(huì)逐漸降低，因此需要加強(qiáng)英語的輸出練習(xí)。

7.增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的交互性。。各高校應(yīng)致力于建立網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)和教學(xué)資源庫(kù)等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)庫(kù)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站和APP軟件庫(kù)，完善各種資訊和咨詢系統(tǒng)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用課堂教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，英語學(xué)習(xí)如果能夠最大限度地接近實(shí)際交際的情景， 交際能力的形成就會(huì)更快、更容易。

8.強(qiáng)化多語跨文化交際，尊重少數(shù)民族異地文化，強(qiáng)調(diào)英語的重要性。在少數(shù)民族英語教學(xué)過程中，存在多種文化共存的現(xiàn)狀，教師可以把英語、漢語、少數(shù)民族語言的背景知識(shí)，多種異地風(fēng)情，文化特征等進(jìn)行對(duì)比研究，找出共性和差異，根據(jù)學(xué)生多語的學(xué)習(xí)背景，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和氛圍，教學(xué)中以鼓勵(lì)為主，及時(shí)了解并幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，調(diào)動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以此增加學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的自我效能感，培養(yǎng)他們的自信心。

9.建立與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系。要改變少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，推進(jìn)英語教與學(xué)的雙向發(fā)展，就必須建立與之相適應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系。改變以學(xué)生的筆試成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的師生評(píng)價(jià)方式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)為取向，提倡使用多樣、靈活、全面、有效的評(píng)價(jià)方法，對(duì)師生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生的全面、和諧、共同發(fā)展。在少數(shù)民族學(xué)生居多的地方，本人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是：口語（30%）+聽力（30%）+筆試（40%），應(yīng)多讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中和考試中得到樂趣，并從中客觀地評(píng)價(jià)自己，以達(dá)到英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

語際遷移理論作為三語習(xí)得的一個(gè)理論之一，是應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)，針對(duì)我校的實(shí)際情況，簡(jiǎn)要介紹了提高我校少數(shù)民族英語教學(xué)策略。

參 考 文 獻(xiàn)

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