高小峰

目前，由于分層教學的要求，基層薄弱高中仍存在著普通班——學困生比較集中化、群體化的班級。無疑，普通班中大部分學困生因其知識基礎較差、學習動力不足往往連正常的教學目標任務都很難完成。而高中語文的讀寫能力又是較高層次的目標要求，既是高中語文教學的重中之重，也是高中語文考試的重中之重。所以，如何提高普通班學困生的讀寫能力，促進班級語文學習的整體進步，對教師來講是必須面對的挑戰(zhàn)。筆者在給普通班代課的過程中，一直在思考這個問題并進行了一些初步嘗試，個人認為“讀寫結合”是解決這個問題的有效途徑，如果進一步能在課堂教學中形成模式，將會大大提高高中語文課堂教學的效率。

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關"寫"的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。在以往的研究中，讀寫結合被認定是低年級（初中、小學）學生在教師的指導下開展的一種語文學習活動或學習方法。而實際上，讀寫結合的要求很高，高年級的學生也并不是能做的很好，具體到高中普通班的學困生，他們何嘗能把給定材料的二、三百字的小作文寫好？所以，在高中普通班中繼續(xù)實施讀寫結合是基于實際的必然選擇。另一方面，既然讀寫結合是在教師指導下的一種語文學習活動或學習方法，那么它就可以固化成為課堂教學的一種模式，從能力和思維的培養(yǎng)上來講它更直接，所以也必定會更高效。

首先，談談讀寫結合在課堂教學中如何具體實施。高中語文必修內容一般每個單元有3篇課文，按要求大約每篇課文平均用3～4個課時，另外每周還安排作文課。筆者建議在課堂教學的過程中應該適時加入讀寫結合的環(huán)節(jié)，最好每篇課文的教學中都有這個環(huán)節(jié)，改變以往教師講完、學生學完課文就翩翩而過的情形。相當于課文為寫作提供原始素材，而學習課文的過程相當于精讀過程，寫作是對學習內容進一步的提升和發(fā)展，這樣就可以在一定程度上讓課堂教學落到實處。當然，增加這個環(huán)節(jié)可能會導致課時延長，但可以從作文課的時間中節(jié)省出來。筆者認為，結合課文的以讀帶寫比單純另設內容上作文課對吸引學生課堂注意力和強化學生課堂理解力更有效。很多教師認為，寫作應該是在大量閱讀的基礎上的厚積薄發(fā)，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，把讀寫結合的重點放在讓學生加大閱讀量上，這當然不是課堂時間就能完成的，所以就不提倡把讀寫結合放到課堂教學環(huán)節(jié)中來，以至于認定讀寫結合只能是一種學習活動或學習方法。我們應該承認，大量的閱讀不僅是知識獲取的有效途徑，也是積淀文化底蘊的長久方式，必將在根本上會促進學生寫作乃至語文素養(yǎng)的提高。但我們要注重實際，實際的情形是高中普通班的學困生根本沒有形成閱讀的習慣，很多學生甚至沒完整看過一本中外名著，而高中的課業(yè)負擔又相當繁重，我們不具有讓他們盡快養(yǎng)成這種習慣的條件和時間。既然泛讀不太可能，那么我們?yōu)槭裁床话阎c放在精讀上，也就是教材中課文的學習上？依據精讀內容，適當放低要求，循序漸進培養(yǎng)學困生的寫作能力（比如從寫小作文甚至句子段落入手），逐步提高他們語文課堂學習的能力和興趣，以此甚至可以反促他們養(yǎng)成閱讀習慣，這難道不是語文課堂教學的真正意義？

那么，又如何在課堂教學的過程中適時加入讀寫結合這個環(huán)節(jié)？筆者認為，這里的關鍵是“適時”，它應該具有三個層面的要求：一是讀寫結合既然成為課堂教學（不是每一課時而是整篇課文）的一個環(huán)節(jié)，它就必然和課堂教學的其他環(huán)節(jié)融為一體，是課堂教學的有機組成部分，必然會影響其它各環(huán)節(jié)的施行，也會受到其它各環(huán)節(jié)施行的影響，所以讀寫結合環(huán)節(jié)如何為整篇課文的教學增色而不是添堵，這要充分考慮的；二是要以具體課文內容為指針，本篇課文學習的重點是什么，是放置在課文講解前、后還是過程中，甚至是在某一句子、段落講解時，如何不顯突兀、水到渠成，這也是要好好設計的；三是要以學生的實際為依托，課文的學習能否使其具有了精讀層次的理解，在“讀”的過程中是否調動起學生“寫”的意愿和情緒，學生能否經過一定的努力完成這個由“讀”到“寫”轉化。

舉例來說：高中語文必修一（人教版）第一單元第一篇課文《沁園春·長沙》，筆者把讀寫結合環(huán)節(jié)放到了課堂教學的第一環(huán)節(jié)。設計導入：①如果你一個人站在秋天的野外，你會有怎樣的情感抒發(fā)？②如果你故地重游，結合眼前的景象，會引發(fā)你怎樣的聯想？③何謂借景抒情？如何能做到融情入景、情景交融？以秋天和重游故地為話題，寫一篇三百字的小散文；④如果寫作有困難，我們來學習90年前一位偉人在秋天故地重游時寫下的一首詞《沁園春·長沙》（毛澤東）。這個設計的“適時”體現在三個方面：①把讀寫結合作為導入部分，表明本篇課文的學習對于每個學生（寫作任務）的意義，把自己的寫作與偉人的創(chuàng)作形成一種比較，有利于調動學生課堂學習的積極性和主動性；②本篇課文鑒賞的重點是情感和意象，自然所結合的寫作也要突出這個重點，讀寫結合就是讓學生明確這個重點并且有切身體會，課文的講解圍繞這個重點展開就不會顯得突兀；③高一新生特別是普通班的學困生實際上仍然不能寫好這樣的散文，所以采用小作文和仿寫方式降低對學生的要求是有必要的，如果他們仍然感到困難再要求他們進行比較閱讀（如初中《沁園春·雪》）或擴展閱讀就容易施行了，這不正是“以寫促讀”嗎？

總之，讀寫結合用好了，可以成為建設語文高效課堂的一件利器，對高中普通班學困生來說也是幫助他們逐步樹立自主學習習慣的有效方法。但我們一定要強調，教師一定要精心備課，特別要注意學生的實際，真正讓學生體會到讀寫結合的效用。