林秀琴

摘要：“以人為本，以學生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念之一，教師要精心設計提問，站在學生的角度思考，設置符合學生心智的生本問題，發(fā)展學生的整體素質，真正實現(xiàn)生本課堂。本文針對小學語文課堂如何以生為本，提高提問的有效性入手，從講究趣味性、針對性、層次性、創(chuàng)造性四個方面進行具體闡述。

關鍵詞：提問；生本；有效

實施新課程改革以來，許多教師的教學觀念也在悄悄地發(fā)生變化以生為本，因學定教，“生本課堂”的優(yōu)勢逐漸發(fā)揮出來，被廣大教師所認同。語文教學包括對文本的解讀、內(nèi)容的選擇、教學過程、反饋的評價等，這些都要走向生本，而提問則是語文課堂非常重要的一部分，同樣也要走向生本，如何以學生為本發(fā)揮課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生本之花呢？

一、關注心理—講究趣味性

我們說興趣是最好的老師，沒有了興趣就像是在扼殺孩子學習的積極性，就是被迫地學習。小學階段的孩子生性活潑思維也比較的活躍對很多事物充滿好奇心。因此，我們教師課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以此激發(fā)孩子們學習的好奇心，通過提問，學生討論，寓教于樂，在平淡的課堂教學中引出一些新奇，讓孩子在學習的過程中嘗到成功的樂趣，從“要我學”變成“我要學”，喚起學生學習語文的求知欲，從而提高學習語文的效率。如：我在教學《學會看病》一課時，我先為學生播放非常感人的歌曲《母親》當學生都陶醉在美妙的音樂當中時，讓學生談談聽了這首歌讓你想起了誰？孩子們都動情地說是媽媽。于是我繼續(xù)問想起了媽媽什么？有同學說：“想起媽媽每天都要到地里干活，回家還要做飯，太辛苦了！”有的說：“有一次我突然肚子痛媽媽馬上送我去醫(yī)院，路上媽媽看我疼的厲害擔心得都哭了”還有的說：“媽媽的愛是天底下最無私的愛，她只有付出不求回報”聽著孩子們你一言我一語地談論著母愛如何偉大時，我順勢來了個轉折：“可有這樣的一位媽媽。行醫(yī)多年的她不給生病的兒子看病，反而逼著孩子自己拖著生病的身子去醫(yī)院看病，你們說這樣的媽媽是不是太狠心了？”看著孩子們驚訝的表情，我提出了今天大家要探究的問題：這位母親到底愛不愛自己的孩子？他為什么要這樣做？她當時又是怎樣想的呢？此時教師的提問激起了學生思維，頓時學生的興趣被激發(fā)起來。

二、順應需求—講究針對性

課堂提問目的是為了啟發(fā)學生的思維，充分調動學生的學習積極性，為落實教學目標而采取的師生雙邊活動。教學目標完成情況的如何，是我們衡量一堂課效果好壞的重要標準。這就要求我們教師要吃透教材，在設置問題時要設計出能夠緊扣這課教學目標的一些關鍵的問題。例如《花的勇氣》一課的教學目標之一是：抓住關鍵詞句深入體會、感悟語言表達之精妙。體會作者對生命的感悟，并能聯(lián)系生活經(jīng)歷感悟生命的勇氣，樹立信心。在教學這課時，我在學生整體感知課文的基礎上，圍繞著課題，直撲中心，課文中哪些句子最能體現(xiàn)花的勇氣？作者是如何寫出這些花的勇氣的？發(fā)揮想象這些花是綻放的樣子是怎樣的？讓學生就這些問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出花的勇氣的，體會作者用詞的精妙。

三、尊重個性—講究層次性

教師要善于使用最有效的辦法使學生牢固樹立學習信心，因此在課堂提問之前，尤其是一些難度比較大的問題，可以設計一些比較容易的問題，先幫助學生起跳，再易到難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度，使孩子們的思維一步步地像高級的思維發(fā)展，最終達到“跳起來摘桃子”的理想境界。一位教師在教《跨越百年的美麗》時，在分析完課文后他提問學生：“居里夫人是一個怎樣的人？沒有學生舉手，教師馬上應變，將這個頗有難度的問題化作三個問題：①居里夫人成天在煙熏火燎的實驗室里攪拌著一堆廢渣說明了什么？②她把自己的獎杯獎章拿給自己的小女兒當玩具說明了什么？③遇到各種困難她還堅持下來這又說明什么？ 學生順利理清了自己的思路，回答出了問題，這位老師善于尋找學生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，在知識的“增長點”上布置懸念，讓一個比較難的問題變成幾個比較的小問題，由淺入深，有效地培養(yǎng)學生的主動發(fā)現(xiàn)意識，讓學生順著坡度前進，順利達成目標。

四、凸顯思維—講究創(chuàng)造性

語文教學是一門創(chuàng)造性思維頗豐富的學科，而創(chuàng)造性的提問能激發(fā)學生學習語文的欲望，引起學生探究問題的強烈的興趣和動機，并促進學生思維的發(fā)展， 因此，教師提出的問題要開放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問題盡可能讓學生從多角度去思考尋求答案。如：在教授《井底之蛙》一課時，我出示了青蛙跳出的課件，讓學生來說說青蛙跳出井口后將會怎樣？大部分學生都說看到綠綠的小草、美麗的花朵，聞到陣陣的花香，還有拔地而起的高樓大廈。正當老師傾聽與學生對生活的贊美之言時，一位學生忍不住叫著：“我覺得青蛙還可能看到被污染的小河，路邊到處都是垃圾成堆。”一石激起千層浪，學生們說什么的都有，而我并沒有把“想當然”的觀點去框定學生的思維，順勢提出：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心地快樂地與我們生活在一起。這時，學生們躍躍欲試，興趣盎然，有的說：“做個廣告牌，上面寫上警示語來告訴人們應該與動物成為好朋友?！庇械恼f：“我們不僅要知道環(huán)保知識，還要向同學、家人、朋友宣傳愛護動物、保護動物的知識?！弊詈?，我肯定了學生的見解，學生們在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。因此，學生在這樣的課堂上很容易獲得滿足，老師也感到勞動的價值，師生都能從創(chuàng)造的光輝中感覺到生命的涌動，語文因創(chuàng)造而精彩，創(chuàng)造因語文而燦爛。

總之，提問是一種工具，讓提問成為培養(yǎng)和發(fā)展每一個學生能力的橋梁，是我們永恒的期待。因此，教師要精心設計提問，設置符合學生心智的生本問題，發(fā)展學生的整體素質，讓生本之花在這里綻放。

參考文獻

[1] 牛建勇.《小學語文教與學》 ，中國人民大學書報中心，2010.5.

[2] 林宏濱.《新教師》，2013.2.52-53.