陸啟威

時(shí)下，關(guān)于學(xué)科融合的話題已是教育界關(guān)注和談?wù)摰臒狳c(diǎn)，也是眾多教育人和學(xué)科教師不斷嘗試和探索的課題。但從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)上看，老師們對(duì)學(xué)科融合在理解和操作上還存在偏頗甚至誤區(qū)，致使學(xué)科融合教育沒(méi)有收到理想的效果。本文試從學(xué)科融合的內(nèi)在要求及價(jià)值訴求入手，談?wù)剬?duì)學(xué)科融合的認(rèn)識(shí)和思考。

一、學(xué)科融合的內(nèi)在品質(zhì)和要求

學(xué)科融合是多門學(xué)科的參與和介入，但又不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育。從教育的目的和價(jià)值訴求來(lái)看，學(xué)科融合旨在通過(guò)多門學(xué)科資源的介入，有效地化解問(wèn)題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問(wèn)題探究的過(guò)程中全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在學(xué)科融合的過(guò)程中，主導(dǎo)學(xué)科（要學(xué)習(xí)的學(xué)科）是認(rèn)知的對(duì)象和目標(biāo)，其他學(xué)科是方法和手段，這些作為方法和手段的學(xué)科是學(xué)習(xí)上的資源供給和智力支持，目的是為了更好地學(xué)好主導(dǎo)學(xué)科，豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野。為此，學(xué)科融合有內(nèi)在的規(guī)定和要求，必須從根本上克服那些可能帶來(lái)的不利影響。首先，學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科點(diǎn)綴，而是要切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科資源的效能和作用。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)地球表面”時(shí)，有的老師用古詩(shī)詞對(duì)地貌作直接描述，諸如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。古詩(shī)詞的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的文學(xué)審美情趣的確有很大幫助，但對(duì)于研究地貌，了解地球表面的基本情況能有多少實(shí)質(zhì)性的幫助就很難說(shuō)了。其次，學(xué)科融合不能喧賓奪主，而在于增進(jìn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性。比如教學(xué)“折形狀”時(shí)，本身是通過(guò)折不同的形狀來(lái)測(cè)試各自的承重能力的，但有些老師卻把精力主要花在了指導(dǎo)學(xué)生折各種形狀，以及如何折出不同形狀上來(lái)，以表明這節(jié)科學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用了技術(shù)和工程學(xué)方面的知識(shí)。殊不知，這樣的跨學(xué)科教學(xué)偏離了教學(xué)的初衷和主題，失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。最后，學(xué)科融合是一種自然的介入和參與，不是有意為之和牽強(qiáng)。比如教學(xué)“力在哪里？”一課，其主旨在于通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的存在，并能夠找到力的作用點(diǎn)、大小和方向。但為了能將工程學(xué)和美學(xué)方面的知識(shí)應(yīng)用到科學(xué)課上，有的老師花了很大功夫引導(dǎo)學(xué)生用一次性水杯或木棒搭建一些非常漂亮的“城墻”或“碉堡”，讓學(xué)生以紙球?yàn)樽訌椣蜻@些漂亮的“建筑物”發(fā)射，比較誰(shuí)搭建的“建筑物”更牢固。很顯然，這些活動(dòng)（包括建筑設(shè)計(jì)和牢固程度的比較）與本課研究的“力在哪里？”沒(méi)有任何聯(lián)系，只是為了“顯擺”美學(xué)和建筑學(xué)等學(xué)科融合而有意為之。

二、學(xué)科融合教育的必要性

教學(xué)上，學(xué)科融合的價(jià)值和意義表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.學(xué)科融合是學(xué)習(xí)認(rèn)知的必然要求

就目前的學(xué)生學(xué)習(xí)和探究而言，沒(méi)有哪一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)是單靠一門學(xué)科知識(shí)就能完成的。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)，需要多門類知識(shí)的參與，即便再簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)，單靠一門純粹的學(xué)科知識(shí)也是很難解決的。學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程是一個(gè)多門學(xué)科知識(shí)積極參與的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)度和發(fā)揮綜合知識(shí)技能的過(guò)程，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2.學(xué)科融合是學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求

綜觀當(dāng)下每一門學(xué)科，它們都不是孤立存在的，都蘊(yùn)含著其他學(xué)科的潛質(zhì)，并在自身學(xué)科體系中發(fā)揮著不可或缺的作用。我們學(xué)習(xí)的任何一門學(xué)科，只要用心去閱讀和思考，都能找到其他學(xué)科的影子，都有其他學(xué)科門類知識(shí)的介入和參與。當(dāng)然，我們的學(xué)科課程在編寫(xiě)上也充分考慮到了這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，并能夠突破學(xué)科界限進(jìn)行多視角的思考和研究問(wèn)題，善于利用多門類學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。這是學(xué)科發(fā)展的要求，也是學(xué)科建設(shè)的重要品質(zhì)。

3.學(xué)科融合是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

當(dāng)今世界是開(kāi)放的世界，這種開(kāi)放不只是國(guó)家與國(guó)家之間的接納、交流與合作，更在于行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間達(dá)成高度的溝通與融合。這就要求人才的培養(yǎng)要打破學(xué)科界限，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要注重兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)文理科知識(shí)的融合，堅(jiān)持感性與理性、人文與科學(xué)并重，從根本上改變過(guò)去那種文理分開(kāi)、人格單一、思維固化的現(xiàn)象，切實(shí)培養(yǎng)文理兼通、身心兩健、素質(zhì)全面的綜合性人才。二是創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和解決問(wèn)題，這是實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵。

三、學(xué)科融合教育的實(shí)踐和思考

學(xué)科融合是基于一定的教學(xué)需要進(jìn)行的有效鏈接，具有內(nèi)在的規(guī)定和要求。

1.學(xué)科融合要有效地解決探究的問(wèn)題

在教學(xué)上，學(xué)科融合的目的和價(jià)值主要體現(xiàn)在解決問(wèn)題上，也就是說(shuō)，學(xué)科融合的目的在于有效地解決問(wèn)題。一切學(xué)科融合都是為解決問(wèn)題服務(wù)，這是學(xué)科融合的根本取向。但在實(shí)際教學(xué)中，一些老師為了突出和體現(xiàn)自己的學(xué)科融合思想，便會(huì)多方嫁接其他學(xué)科知識(shí)，不論有無(wú)需要，也不計(jì)與研究問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性有多大，只想著多多益善，到頭來(lái)不光無(wú)益于問(wèn)題的解決，更是讓學(xué)生一頭霧水，不知所云。如教學(xué)“沉浮的秘密”時(shí)，有的老師引出了阿基米德洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力（歷史）、“泰坦尼克號(hào)”沉船電影（文學(xué)）、游泳時(shí)的沉浮現(xiàn)象（常識(shí)）、潛水艇的應(yīng)用（工學(xué)），這些都體現(xiàn)了老師的學(xué)科融合教學(xué)。遺憾的是，老師的教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生感知沉浮現(xiàn)象上，并未引發(fā)學(xué)生對(duì)沉浮秘密的探究。這些所謂的沉浮現(xiàn)象只是在“沉浮秘密”的外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，沒(méi)能引發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì)。相反，如能以“泰坦尼克號(hào)”為導(dǎo)引，在組織學(xué)生模擬船的浮沉?xí)r轉(zhuǎn)入對(duì)船的排水多少與船和水的比重的相關(guān)性研究，便使學(xué)科融合有了明確的問(wèn)題指向。

2.學(xué)科融合要圍繞一個(gè)核心目標(biāo)展開(kāi)

每一課教學(xué)，都有明確的目標(biāo)。教學(xué)上的每個(gè)環(huán)節(jié)以及每個(gè)知識(shí)板塊的處理都要指向一定的目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，無(wú)論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要形成一個(gè)清晰的認(rèn)知路線，任何探究活動(dòng)都必須沿著這條路線行進(jìn)。由此可見(jiàn)，學(xué)科融合不是諸多學(xué)科簡(jiǎn)單無(wú)序或不疼不癢地粘連和介入，而是經(jīng)過(guò)篩選具有目標(biāo)導(dǎo)向的有價(jià)值的參與。高明的教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，將眾多參與進(jìn)來(lái)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的組織，使這些學(xué)科知識(shí)形成合力直奔教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如教學(xué)“光”一課，主要目標(biāo)是了解和認(rèn)識(shí)光的性質(zhì)。為了拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，也為了應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)深化對(duì)光的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)老師可以以光纜技術(shù)的應(yīng)用印證光的速度（信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)），可以以“光彩照人”或“光彩奪目”來(lái)感受光的能量（語(yǔ)文），可以以中國(guó)兩千多年前古代的“小孔成像”來(lái)認(rèn)識(shí)光的直線傳播（歷史），可以以“五彩繽紛”或“五光十色”來(lái)了解光的色散現(xiàn)象（語(yǔ)文），可以以“時(shí)間最少原理”來(lái)識(shí)別“光不是沿著最短路徑而是沿著費(fèi)時(shí)最少的路徑行進(jìn)”（數(shù)學(xué)）。這種指向核心目標(biāo)的學(xué)科融合是有效的，也是我們教學(xué)的努力方向。

3.學(xué)科融合要注重模糊學(xué)科界限

學(xué)科融合的最佳境界就是模糊學(xué)科界限，這在教學(xué)中體現(xiàn)為分不出知識(shí)的來(lái)源，只是需要時(shí)信手拈來(lái)，一切知識(shí)都來(lái)得悄無(wú)聲息、不留痕跡，但又恰到好處，都發(fā)揮出各自獨(dú)特的功能和效應(yīng)。有道是“學(xué)科痕跡是一種匠氣的表現(xiàn)”。當(dāng)下對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)異者的定義是：“學(xué)習(xí)知識(shí)沒(méi)有明顯的學(xué)科界限，應(yīng)用知識(shí)不在意知識(shí)的來(lái)源，解決問(wèn)題便是創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用，并在嘗試和探索中生成新的認(rèn)識(shí)?！弊鳛榻處?，若要模糊學(xué)生的學(xué)科界限，必須自己先要具備模糊學(xué)科的素質(zhì)，并在教學(xué)中自如粘貼，巧妙融入。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化平時(shí)的訓(xùn)練和積累。不光要多多涉獵不同門類的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不同學(xué)科的思維和能力，更要在認(rèn)知事物和探究問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)科融合的嘗試和探索，自覺(jué)地應(yīng)用不同門類的學(xué)科知識(shí)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)科融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。歷史上有很多領(lǐng)域的學(xué)者和專家都在學(xué)科融合上做到了自然妥帖、游刃有余，他們都是當(dāng)下教師可以學(xué)習(xí)的典范。

學(xué)科融合是時(shí)代發(fā)展的必然，也是新時(shí)期教師的必備素質(zhì)和教學(xué)的努力方向。唯有堅(jiān)持學(xué)科融合，我們的教學(xué)才會(huì)有真正的突破，并實(shí)現(xiàn)新的生長(zhǎng)和跨越。也唯有這種教學(xué)，才能真正拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，并培養(yǎng)出無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代的創(chuàng)新人才。

[責(zé)任編輯：白文軍]